基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的德語課件設(shè)計探究

曹雪姣

摘要：多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將多媒體學(xué)習(xí)視作知識的構(gòu)建。本文簡單闡述了其原理，從減少外部認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)計的各項原則，對我院德語課件制作的常見問題進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論;課件設(shè)計;德語教學(xué)

在信息化教學(xué)飛速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)成為教師尤其是中青年教師授課的必需品。多媒體課件可以整合多種不同的傳播媒介，較傳統(tǒng)板書教學(xué)更具優(yōu)勢。但我院多媒體教學(xué)的效果卻不如預(yù)期。本文將從減少外部認(rèn)知負(fù)荷的角度探討多媒體課件的設(shè)計。

1.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

理查德·梅耶（Richard E. Mayer）是美國著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家及實驗心理學(xué)家。他提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對于多媒體學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。梅耶的理論出發(fā)點是將多媒體學(xué)習(xí)視作知識的構(gòu)建，而非信息傳遞。其理論遵循以下三個假設(shè)。1.雙通道假設(shè)，即人的認(rèn)知系統(tǒng)有兩個獨立的加工通道，一個負(fù)責(zé)視覺信息加工，另一個負(fù)責(zé)聽覺信息加工。2.容量有限假設(shè)，即每個信息加工通道的容量非常有限。3.主動加工假設(shè)，即學(xué)習(xí)者必須主動去選擇、組織與整合信息。梅耶認(rèn)為在多媒體學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者會進(jìn)行三種認(rèn)知加工，即外部認(rèn)知加工、必要認(rèn)知加工及生成認(rèn)知加工。導(dǎo)致外部認(rèn)知加工的是外部認(rèn)知負(fù)荷。它主要由設(shè)計不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起。作為教學(xué)的設(shè)計者，教師應(yīng)著力于減少外部認(rèn)知負(fù)荷。結(jié)合梅耶的多媒體教學(xué)設(shè)計原則，筆者將從減少外部認(rèn)知負(fù)荷的方面對德語課件制作進(jìn)行分析。

2.多媒體課件呈現(xiàn)原則

2.1聚焦要義原則

許多德語老師喜歡在課件中插入圖片、音頻等有趣及具備娛樂性的材料以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)中許多與教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)或并不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如有的課件使用了若干字體，甚至使用花體字體，有的課件在教師講解時搭配背景音樂。此舉實則占用有限的工作記憶容量，從而增加了學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷。梅耶提出聚焦要義的三種情形：刪除那些有趣但又無關(guān)的文字和畫面;刪除那些有趣但又無關(guān)的聲音和音樂;刪除那些多余的文字和符號。

2.2控制冗余原則

根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原理，畫面、解說兩種形式呈現(xiàn)的信息所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要比以畫面、解說、文本三種形式呈現(xiàn)信息所產(chǎn)生的效果好。因為畫面和文本都需要視覺通道加工處理，同一認(rèn)知通道加載兩種不同的信號會引起過載或沖突。

有的教師在授課中會采用圖示和文字結(jié)合的課件，文字與教師所講的內(nèi)容基本一致，圖示和文字會造成視覺通道過載，從而增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。又如個別教師會為課件添加背景音樂，在授課時教師的講解與音樂會造成聽覺通道過載。教師應(yīng)優(yōu)化組合視聽認(rèn)知模態(tài)。

2.3提示結(jié)構(gòu)原則

如果給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提示，突出主要學(xué)習(xí)材料的組織，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會更好。許多德語課件都有重點不突出的問題，比如將閱讀文章直接照搬到課件，此時學(xué)習(xí)者不得不對大量信息進(jìn)行加工，從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷。提示可以幫助學(xué)習(xí)者將注意力集中到關(guān)鍵因素上。課件設(shè)計主要涉及視覺提示，可以使用的策略包括：（1）使用箭頭，如在多媒體教學(xué)中播放動畫時，可以使用箭頭指向同步語音中所提到的特定部分，以引起學(xué)習(xí)者對特定信息的關(guān)注;（2）區(qū)分顏色，即在所播放的動畫中使用不同顏色，以區(qū)分不同事物;（3）閃爍，即將某一系統(tǒng)或事物的特定部分閃爍，以引起學(xué)習(xí)者的特別注意;（4）指向手勢，即屏幕上用一個手型圖標(biāo)指向系統(tǒng)的某一特定部分;（5）灰顯，即屏幕上的動畫在描述某一特定部分時，該部分放大顯示，而圖片中其余部分則變成灰色顯示。其中區(qū)分顏色特別適用于講解德語名詞詞性、詞匯教學(xué)等。

2.4空間臨近原則

空間臨近原則是指在書本頁面上或電腦屏幕上將畫面與描述畫面的文字緊鄰呈現(xiàn)比分開呈現(xiàn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如在講解圖表描述時，許多老師會先呈現(xiàn)圖表，在另一頁課件呈現(xiàn)描述文本，在講解時學(xué)習(xí)者就必須耗費一定的認(rèn)知資源找尋找圖表，造成一定的認(rèn)知負(fù)荷。又如個別教師在講解閱讀文本時，將生詞在開篇統(tǒng)一標(biāo)出。學(xué)習(xí)者在閱讀時遇到生詞就必須跳出文章，單獨回到生詞表里尋找，也會造成認(rèn)知負(fù)荷。此時較好的處理方法為在生詞出現(xiàn)的地方進(jìn)行標(biāo)注或提示。

2.5 時間臨近原則

時間臨近原則是指畫面與對畫面的解說同時呈現(xiàn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。比如在講解聽力練習(xí)時，許多教師會直接展示全部聽力文本，讓學(xué)習(xí)者閱讀，再播放音頻。由于工作記憶的容量有限，信息在工作記憶的儲存時間較短，學(xué)習(xí)者通過閱讀文本獲取的信息在播放音頻時逐漸減少。此時較好的做法是，在課件中以與音頻同步的方式，逐句展線聽力文本。這樣聽力錄音和聽力文本分別在聽覺和視覺通道同時加工，分別形成言語表征和心理表征，學(xué)習(xí)者很容易在工作記憶中將所形成的兩種表征結(jié)合起來，從而建立一個內(nèi)在連貫一致的心理表征。

3.結(jié)語

我院合作辦學(xué)的德語課程學(xué)習(xí)者為雙專業(yè)學(xué)生，?？粕佣?，原有知識水平低;使用的是德國引進(jìn)教材，學(xué)習(xí)材料難度較大，造成內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷較高。這就需要合適的教學(xué)設(shè)計以減輕外部認(rèn)知負(fù)荷。然而，德語教師大多出身外語專業(yè)院校，容易按照自身主觀意圖制作課件，進(jìn)而忽略上述幾條原則。有的教師直接將課件用作板書，有的教師信息化教學(xué)水平較高，課件精美，但卻忽略了認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)習(xí)者增加了額外的認(rèn)知負(fù)荷，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要達(dá)到多媒體教學(xué)的理想效果，需要將在對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和信息加工機(jī)制理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛偉、盛群力，梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計10條原則：依托媒體技術(shù)實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（1）.

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