口而誦、心而惟，一聲一語(yǔ)總關(guān)情

朱萍瑤

摘要：朗讀是集口、耳、目于一體的一種有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。朗讀過(guò)程中，朗讀者將枯燥的書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)三官的全力配合，低段的學(xué)生能夠更快的掌握知識(shí)，提高識(shí)字量。小學(xué)低段的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，運(yùn)用圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及多種形式的朗讀來(lái)提高學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受朗讀的樂(lè)趣，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)中華語(yǔ)言文字的美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語(yǔ)文;朗讀

朗讀是語(yǔ)言實(shí)踐的重要形式，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。面對(duì)初入小學(xué)校園的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新的開(kāi)始，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，對(duì)朗讀亦是如此。因此，作為小學(xué)低段語(yǔ)文教師，應(yīng)做好小學(xué)生朗讀地引路人，有效指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，熱愛(ài)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。本文試從激發(fā)興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性思維、有感情朗讀、朗讀方式和評(píng)價(jià)朗讀方面探討如何提高低段學(xué)生語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)效果。

1 激發(fā)朗讀興趣，做一個(gè)有聲人

低段的學(xué)生第一次接觸這么長(zhǎng)篇的課文，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@的時(shí)候，都是吟誦居多，靠著他們的記憶來(lái)讀熟成誦，未認(rèn)字先發(fā)聲，是通過(guò)耳來(lái)輸入，口來(lái)輸出。但是，小學(xué)階段的朗讀，是需要口、耳、目三個(gè)感官同時(shí)發(fā)揮作用，同時(shí)可以增加學(xué)生的識(shí)字量。朗讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，小學(xué)低段的教師要抓住這個(gè)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，感受到朗讀的樂(lè)趣?，F(xiàn)在的信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，多媒體在小學(xué)教師的應(yīng)用也非常廣泛，小學(xué)低段教師可以充分利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如現(xiàn)在非常受歡迎的央視綜藝節(jié)目《朗讀者》，讓學(xué)生觀看綜藝節(jié)目視頻，體會(huì)朗讀者朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓以及流露出來(lái)的思想感情。

2 準(zhǔn)確、流利、有感情，讀準(zhǔn)讀通課文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所謂“正確”，就是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀;課標(biāo)要求朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出逗號(hào)、句號(hào)等的不同停頓時(shí)間，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)，這是所謂的“流利”;“有感情”是要求朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同時(shí)有主體的感情參與其中。三者緊密相連，不可分割，成為一體。因此，小學(xué)低段的語(yǔ)文教師要知道學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地來(lái)朗讀。首先，正字正音。每讀一篇課文都要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字、生詞的音，再抽學(xué)生讀，把學(xué)生讀錯(cuò)的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，相機(jī)糾正指導(dǎo)。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒話音、語(yǔ)氣助詞等都對(duì)學(xué)生一一指導(dǎo)，力求讀準(zhǔn)確。其次，停頓。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用還不太明白，他們的文章句子都不太長(zhǎng)，所以在朗讀課文的時(shí)候，唱讀、頓讀的現(xiàn)象比較多。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)低段的教師要多給小學(xué)生講解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同長(zhǎng)短時(shí)間的停頓，讓學(xué)生練習(xí)、感受，盡快糾正不良的朗讀習(xí)慣。最后是語(yǔ)氣。教師要教讀句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的不同讀法，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳述句、問(wèn)句和感嘆句等特殊句調(diào)的不同讀法，體會(huì)其中的不同語(yǔ)氣。陳述句一般要用敘述的口氣讀，速度適中;問(wèn)句要根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，可以聯(lián)系生活實(shí)際和課文來(lái)理解問(wèn)句的語(yǔ)氣;感嘆句可以在學(xué)生體會(huì)了課文主人公的情感后，再來(lái)指導(dǎo)朗讀，讀出感嘆的語(yǔ)氣。

3 披文入情，用情讀文

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體驗(yàn)文章的思想感情;再“用情讀文”，把對(duì)作者的思想感情恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)讀表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)低段教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀。低年級(jí)的課文的很多內(nèi)容都非常接近生活司機(jī)，教師在課堂上教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解課文內(nèi)容，從而能夠根據(jù)自己的理解有感情地讀出作者的思想感情。比如一年級(jí)下冊(cè)的《我多想去看看》，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的愿望來(lái)理解課文作者想要看看北京、看看新疆的強(qiáng)烈愿望，課文里的語(yǔ)句，在他們的自我理解和建構(gòu)下，朗讀課文的時(shí)候，會(huì)更加的響亮，帶著更加渴望去旅游的心情讀出來(lái)。

“披文入情，用情讀文”的同時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)多地分析文本、字詞，而是放手讓學(xué)生自己去讀，去聯(lián)系，去想象，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲自己去體會(huì)去感受，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

4 采用不同的朗讀方式

小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行朗讀時(shí)，明確朗讀的方式，不同的朗讀方式，可以帶來(lái)不同的效果。第一，范讀。教師進(jìn)行示范性的朗讀，或者利用磁帶進(jìn)行范讀，也可以朗讀水平高的學(xué)生進(jìn)行范讀。低年級(jí)小學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿能力，小學(xué)生能通過(guò)聆聽(tīng)范讀來(lái)模仿，更快地提高學(xué)生的朗讀能力。第二，領(lǐng)讀。請(qǐng)一些朗讀水平高的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀。由于低段小學(xué)生的整體朗讀能力比較地，領(lǐng)讀時(shí)一種非常有效的訓(xùn)練方式。可以一句一句進(jìn)行零度，也可以把長(zhǎng)句拆分開(kāi)來(lái)領(lǐng)讀。第三，齊讀。齊讀是組織全班學(xué)生共同朗讀。齊讀可以讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的讀音、停頓方面具有幫助作用。第四，個(gè)人讀。個(gè)人讀包括指名讀和自由讀。指名讀是教師單獨(dú)讓某一位學(xué)生朗讀，小學(xué)生都有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都希望能夠在全班同學(xué)面前進(jìn)行表現(xiàn)，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。自由讀是面向全體學(xué)生的，全班學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，自己朗讀課文，這種自由的朗讀方式，能夠確保每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在自己的朗讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行一些獨(dú)立的思考。第五，分角色朗讀。這種朗讀方式是低段學(xué)生非常喜歡的，因?yàn)樗麄兂錆M了想象力，在朗讀的過(guò)程中會(huì)把自己想象成課文中的人物，激發(fā)了他們的朗讀興趣。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”因此，低段語(yǔ)文教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。這可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：義烏市赤岸鎮(zhèn)赤岸小學(xué)）