基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入研究

施緣緣

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)與發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸地走進(jìn)課堂教學(xué)，得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，使得課堂變得更加豐富靈活。微課，可以為學(xué)生創(chuàng)建更為客觀且真實(shí)的教學(xué)情境，充分的尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與程度，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂。本文對(duì)基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的策略展開(kāi)了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入

在互聯(lián)網(wǎng)飛快發(fā)展的背景下，微課已經(jīng)成為了中小學(xué)教學(xué)中新型的教學(xué)方式。微課教學(xué)是一門(mén)短小精湛的教學(xué)模式，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助教師與學(xué)生更好地解決實(shí)際教學(xué)中遇到的困難，不斷地提高學(xué)生的能力，進(jìn)而更好的創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，微課在“微”中顯得身手不凡。

1 借助微課從背景導(dǎo)入新課

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章背景的了解不僅僅可以幫助血汗惡搞了解文章的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生了解文章的中心思想，而且教師運(yùn)用微課進(jìn)行新課的導(dǎo)入，有利于提高學(xué)生的課堂參與程度。因此，在微課的幫助下，教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生展示文章的背景，主要的目的就是為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有很好的理解，從而有利于提高學(xué)生的理解能力，也有利于提高學(xué)生的課堂參與程度，尊重學(xué)生的課堂主體地位。例如，教師在為學(xué)生講解《少年閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用微課從文章的背景入手，其主要的目的就是為了提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量。因此，教師根據(jù)這篇文章制定的微課視頻中包括這些內(nèi)容：魯迅先生的生平;文章的寫(xiě)作背景;作者在文章中所表述的感情。教師制作這樣的微課視頻時(shí)，應(yīng)該選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，可以很好的引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則，就會(huì)影響課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用微課，教師要充分的了解文章的寫(xiě)作背景，還可以為學(xué)生拓展一些課外的知識(shí)幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 借助微課從情境導(dǎo)入新課

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維能力比較弱，對(duì)知識(shí)的理解能力比較弱，因此，教師借助微課來(lái)展示教材中所描述的情境，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)生動(dòng)形象化，幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解文章的中心思想，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，教師在為學(xué)生導(dǎo)入《觀潮》這節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生制作了這樣的微課《壯觀的錢(qián)塘江大潮》讓學(xué)生進(jìn)行觀看，主要目的就是為了讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)的波瀾壯闊。首先，教師為學(xué)生播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象達(dá)到“入境”的效果;緊接著，為學(xué)生播放江潮來(lái)時(shí)的視頻，第一次整體觀潮，對(duì)大潮有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解以及感性的認(rèn)知;然后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的語(yǔ)句對(duì)視頻進(jìn)行第二次觀看，讓學(xué)生感受觀潮的氛圍，從而對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從教材文章中所描繪的情境入手來(lái)為學(xué)生制作微課，進(jìn)而進(jìn)行課堂導(dǎo)入工作，不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，還可以將微課的價(jià)值展現(xiàn)的淋漓盡致，有利于課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。

3 借助微課從問(wèn)題導(dǎo)入新課

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題是探究一切事物的前提，是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)一直都是教師一言堂的課堂，教師是課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生缺少提問(wèn)的意識(shí)，甚至有些學(xué)生根本不具備思考問(wèn)題的能力。因此，教師為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，也為了提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用微課的功能為學(xué)生創(chuàng)建與文本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考與溝通交流，逐漸的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在為學(xué)生講解《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入中，教師為了讓學(xué)生更好的理解文章的中心思想，也為了提高課堂導(dǎo)入的效率，教師運(yùn)用微課問(wèn)題導(dǎo)入的方式：將《中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)歌》作為音樂(lè)背景，提出了這幾個(gè)問(wèn)題：提到國(guó)歌，同學(xué)們想到了什么？在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)做什么呢？教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，有利于學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容與中心思想。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地利用微課，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松且充滿個(gè)性的課堂上飛揚(yáng)，進(jìn)一步使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，最終變成學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)樂(lè)園，幫助學(xué)生理解和掌握更多的知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊霞.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（34）.

（作者單位：福建省泉州市石獅市鴻山鎮(zhèn)邱廈小學(xué)）