新技術條件下小學書法教育的問題與策略

陳琪琪

【摘要】書法是一種表現(xiàn)文字美的藝術，被世人譽為“沒有語言的詩歌，沒有圖案的畫，沒有動作的舞蹈，沒有聲音的音樂”。中國書法經(jīng)歷了數(shù)千年的傳承與發(fā)展，享譽世界藝術之林。書法是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對小學生進行書法教育，既可以讓學生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能提高學生的漢字書寫能力和文化修養(yǎng)。

【關鍵詞】新技術;小學書法;教學問題;策略

引言

在如今信息呈爆炸式發(fā)展的時代，手書形式的漢字信息記錄與傳遞方式已經(jīng)不再成為常態(tài)。雖然教育行政部門不斷強調書法及書法教育的重要性，但是許多教育工作者仍然局限于工具性的理解層面，并且存在一定的誤區(qū)，進而形成了高期望與實踐推進低效的矛盾。因此，應當對當下小學書法教育進行深入探究，結合新時代的技術優(yōu)勢，促進其長遠的發(fā)展。

一、小學書法教育的常見問題

（一）專職書法教師數(shù)量不足

雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)的小學都開設了書法課，并配發(fā)了書法教材，但是很多學校并未配備專職的書法教師。很多學校的書法課由語文、美術等其他學科教師兼任，這些教師只有少數(shù)人接受過專業(yè)的書法教育培訓。有的學校傾向于選擇年輕教師兼任書法教師，這些年輕教師有的過于依賴現(xiàn)代化辦公工具，本身就缺乏正確的寫字意識和書法教育意識，有的雖然能夠把漢字寫好，但缺乏系統(tǒng)性的教學方法，對學生進行書法教育的能力不足，在很大程度上影響學生對書法學習的認識和興趣，導致書法教學質量不高。

（二）教師和家長對書法教育的認識模糊

受應試教育功利化思想的影響，很多教師和家長都認為“升學第一，分數(shù)第一”，對寫字課缺乏足夠的重視;有的教師和家長把書法練習當作特長來訓練，而不是把其當作學生必備的一種素質;有的教師和家長認為練字需要耗費大量的時間和精力，且很難見成效，所以并不積極引導學生堅持練習書法;有的家長認為寫字就是書法，把書法與寫字混為一談。教師和家長對書法教育的模糊認識，很容易誤導學生，使學生在書寫時出現(xiàn)粗心、筆跡潦草、寫錯別字等不良現(xiàn)象。

二、新技術條件下小學書法教育優(yōu)化策略

（一）從心出發(fā)，向趣而生

對于小學生來說，興趣是激發(fā)其產(chǎn)生學習積極性的主要動力。只有學生對書法學習產(chǎn)生興趣的時候，才會從內(nèi)心愿意進行書法練習。教師可以在教學書法之前，運用新技術優(yōu)勢，做好相應的課堂導入，通過情景創(chuàng)設或者講故事等方式，給學生講解書法的起源以及書法的演變過程，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生有動筆書寫的欲望。而在低年級書法教學的要求上，教師要從最基本的“寫對、寫好、寫快”這個總體標準入手。“寫對”主要是讓學生掌握正確的書法筆畫、筆順和結構;“寫好”主要是讓學生通過字帖練習等方式，使學生感受字的形體美，寫出工整的書法作品;“寫快”則是在前兩項的基礎上，鍛煉學生書法的技巧熟練度。同時，教師對學生書法作品的評價標準也要有所差異，運用新技術呈現(xiàn)橫向和縱向比較，要根據(jù)每個學生的書法能力制定不同的評價標準，多用鼓勵性的語言和發(fā)展的眼光來評價，運用新技術展示，充分調動學生寫字的積極性，提高教師書法教學的效率和質量。

（二）巧用方法，夯實基礎

在書法教學中，教師還要對學生書法過程進行觀察，及時了解學生的書寫問題并給予正確的指導。對于教師的教學而言，直接指出問題就是讓學生明確自身書寫的問題所在，在新技術支持下，通過反復、多樣的比對，在不斷改進的過程中引導學生認識書法的精妙與精微。但是在具體的實踐中，教師要嚴格把握書法的教學原則：首先要把控小學生的心理和發(fā)展規(guī)律，以提高學生的書法學習積極性和興趣為基礎，在教學指導時要避免嚴苛的批評和指責，借用新技術為學生滲透書法家的學書過程和方法，讓學生在心理上接受教師的指導，之后逐漸地改正自己。其次，教師在書法教學方面要有足夠的耐心。書法的學習過程不是一蹴而就的，需要長時間不斷的技巧滲透，教師要給予學生充足的時間，運用新技術的便利，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，在學生改進書法學習中的問題時，教師要持續(xù)跟進，不僅要讓學生書寫規(guī)范，同時還要讓學生書寫得更加得體、美觀，運用新技術多樣展示的功能，推動學生追求更高的目標，培養(yǎng)學生不斷進取的精神。

（三）融合技術，自樹榜樣

中國漢字是勞動人民創(chuàng)造的。開始以圖畫形式表示，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，演變成了當今的文字。教師在注重學生書寫的同時，也要發(fā)揮自身的示范和榜樣作用。劉海粟小學張玲瓏老師就結合自身書法專業(yè)學識，以新技術融合的廣東省智慧教育云平臺為支撐，在他所領銜的廣東省網(wǎng)絡名師工作室網(wǎng)站，針對書法教材制作分享每課內(nèi)容的范寫講解視頻，成為書法教師優(yōu)質的課堂教學素材。為了更廣泛地運用新技術，張老師還在武進區(qū)書法骨干教師培訓時，詳細講解了范寫視頻的制作方法，各校的書法教師學有所得，都能根據(jù)張老師的方法制作自己的范寫講解視頻，并運用于平時課堂教學中。新技術的加入，讓書法教學更立體、更細膩、更靈動，更便捷。

結束語

自古以來，漢字就承載著記錄中國歷史的功用。但隨著科技的不斷發(fā)展，讓書寫只成為任務形式，使中國的書法教育面臨困境。我們應該將書法教育這個傳統(tǒng)文化與新技術不斷融合，給予傳揚書法傳統(tǒng)文化更豐富的承載呈現(xiàn)形式，傳統(tǒng)文化與新技術的巧妙融合，必定會綻放出更多的精彩，也必將是書法人需要不斷摸索、不斷收獲驚喜的一條陽光之路。

參考文獻

[1]楊力舟.書法教育從小學生做起[J].藝術教育，2010（4）：6.

[2]朱天曙.中國書法史[M].北京：文化藝術出版社，2009.