優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)

戴朝霞

摘 要：反思日常上課教師的做法和思路，關(guān)注實際理念的應(yīng)用和開拓應(yīng)用課程資源，讓生物課堂教學(xué)設(shè)計更精彩、更實用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)資源;學(xué)生活動;

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，很多教師雖然盡量地用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，但仍然存在以教師講解為主的現(xiàn)象，無法真正把生物學(xué)回歸科學(xué)的范疇，在課堂中無法把“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維落實到位。在日常教學(xué)教研聽評課中，具體分析教師的備課情況、撰寫的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實況等，發(fā)現(xiàn)教師們比較突出的共性問題是備課不充分，教學(xué)過程中活動設(shè)計較少等。主要存在的問題有：①出現(xiàn)唯教材是用的情況，缺乏對教材的整合和挖掘;②其他課外資源的利用不多，特別是生產(chǎn)、生活中的材料;③學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不明顯。主要體現(xiàn)在教學(xué)過程側(cè)重于教的設(shè)計，對學(xué)生活動的設(shè)計較少，且設(shè)計的學(xué)生活動針對性不強、有熱鬧無實效等。以上問題引發(fā)我對生物課堂教學(xué)的擔(dān)憂，思考老師們平常的課堂教學(xué)設(shè)計。我認為以下做法可讓生物課堂教學(xué)設(shè)計更精彩、更實用。

一、教學(xué)設(shè)計貴在教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程理念下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教師預(yù)備在課堂上和學(xué)生進行交流、溝通和對話的構(gòu)想。教師在備課時不僅要知道教什么和怎么教，更為重要的是要知道學(xué)生要學(xué)什么和怎么學(xué)。我們常說教學(xué)是一種科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教學(xué)貴在有創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計貴在有設(shè)計者自已獨特的亮點。

1.開拓應(yīng)用新的教學(xué)資源。

教材不是教學(xué)中惟一的資源，教師在備課時除了要認真鉆研教材，也就是說對教科書中的相關(guān)內(nèi)容進行深刻的鉆研，閱讀相關(guān)的教學(xué)參考書外，還要認真挖掘課外資源，讓課堂實例高于教科書。

例如：我看到一位教師在設(shè)計《基因的顯性和隱性》這一節(jié)課的導(dǎo)入部分，以笑話開場：一位膚淺的妙齡女郎非常仰慕愛因斯坦，一天她對愛恩斯坦講：“以我的美貌加上你的智慧，我們的孩子就是美貌與智慧的結(jié)晶”。假設(shè)他們真的結(jié)婚了，請同學(xué)們猜想他們愛情的結(jié)晶會有哪些性狀呢？類似的新穎導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加生產(chǎn)、生活中熟悉的材料。

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在教學(xué)過程中力求用學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)了學(xué)生思考的動力和學(xué)習(xí)的欲望。

例：黃金土老師在《輸送血液的泵——心臟》時，上課過程中多次出現(xiàn)學(xué)生生活中非常熟悉的內(nèi)容。如往新鮮的豬心臟的左心室中注水，水會往哪里流呢？人倒立時，血液能向上流到腳趾嗎？某人上肢皮膚出現(xiàn)炎癥，醫(yī)生在其臀部注射青霉素。請寫出青霉素是通過什么具體途徑到達發(fā)炎部位？用學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)了學(xué)生思考的動力和學(xué)習(xí)的欲望，并學(xué)會了知識的遷移應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計重在學(xué)生活動的設(shè)計。

后現(xiàn)代主義知識觀認為，知識不僅具有情境性，而且具有建構(gòu)性。所以學(xué)生不是被動接受知識的容器，知識也不能由教師機械地灌輸給學(xué)生。教師要充分利用各種教學(xué)機會，設(shè)計不同形式的學(xué)生活動，給學(xué)生一定的時間、空間和情境，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動體驗知識的產(chǎn)生過程和思維的發(fā)展過程，進而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如：漳州一中陳惠云教師設(shè)計《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》這一節(jié)課的教學(xué)時，首先，讓學(xué)生體驗加濕器的功效后，提出問題“綠色植物就是天然加濕器，是真的嗎”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的一系列的探究活動中尋找答案。

活動一、探究水在植物體內(nèi)運輸?shù)耐緩剑航馄视^察浸泡草莓汁的芹菜。通過對芹菜莖的橫切面的觀察和縱切面的觀察，分析實驗結(jié)果，說明水份從根運輸?shù)角o。

活動二、探究葉片上有類似莖的管道嗎？把菠菜葉片浸入水中，往葉柄中吹氣。學(xué)生看到在吹氣過程中發(fā)現(xiàn)葉片上有氣泡冒出，而且從在葉片背面冒出的氣泡更多。說明葉片表面有氣孔，且葉片背面的氣孔較多。

活動三、探究氣孔開關(guān)——模擬氣孔的開關(guān)模型。

裝置說明：透明膠粘住氣球的內(nèi)側(cè)，模擬保衛(wèi)細胞的靠氣孔的外壁厚，不易伸展;靠氣孔的內(nèi)壁薄，較易伸展。

操作說明：①當(dāng)往氣球內(nèi)充氣時，內(nèi)側(cè)貼有透明膠，無法伸長，只有外側(cè)伸長，于是，長形氣球便向外側(cè)彎曲，示意氣孔張開。②當(dāng)氣球放氣時，被拉長的外側(cè)彈性收縮，于是長形氣球又恢復(fù)直形，示意氣孔閉合。

本節(jié)課設(shè)計三個活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，主動生成蒸騰作用的概念，并且對上課時教師提出的問題“綠色植物是天然加溫器，是真的嗎”，做出正確的判斷，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和知識遷移能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣和終生學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生的主體地位。

新課程理念下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)活動是師生合作完成，而不是教師“包打天下”的教學(xué)壟斷。教學(xué)目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義認為知識的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在問題情境中學(xué)習(xí)知識，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地促進學(xué)生對知識的掌握、內(nèi)化和遷移。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如漳州八中鄭梅霞老師撰寫《開花和結(jié)果》這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師指導(dǎo)的有效性。她以問題串為切入點，設(shè)計了“賞花”、“探花”、“開花”、“落花”、“憶花”、“尋花”六個富有詩意的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生自主地解決問題，掌握知識。在“探花”環(huán)節(jié)，時間安排為20分鐘，教師活動主要體現(xiàn)在：強調(diào)花的來源、刀片的安全使用及學(xué)生動手解剖過程中的巡視、指導(dǎo)和糾錯等環(huán)節(jié)。學(xué)生活動則主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)：首先，安排學(xué)生2人一組進行合作探究，識別花的主要結(jié)構(gòu);其次，出示討論題：①花的哪一部分將來發(fā)育成果實？②對植物繁殖后代來說，花的哪一部分是最重要？最后，讓學(xué)生進行成果展示。整個教學(xué)活動全面培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、探究、觀察和分析的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

教無定法，貴在有法。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓自己的課有新意。首先要關(guān)注實際理念的應(yīng)用，如知識建構(gòu)的規(guī)律、重視概念的形成、重視學(xué)生的活動、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重視和社會、生活的聯(lián)系;其次應(yīng)認真鉆研教材，努力開拓應(yīng)用課程資源，設(shè)計活動，突出學(xué)生的主體地位。