構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

高敏

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生的綜合素質(zhì)展開教學(xué)活動(dòng)。而高中是學(xué)生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，對高中教師提出了更高的要求，要求教師不斷研究、構(gòu)建高效的課堂。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對構(gòu)建高效課堂的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;生活情境;信息技術(shù);課堂問題

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生建立理性思維的重要過程，也是完善數(shù)學(xué)知識體系的主要依據(jù)。然而，教師常常受傳統(tǒng)教育的理念，以注入式和題海式的教學(xué)為主，這樣不僅造成學(xué)生的思維得不到發(fā)展，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)深入考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用行之有效的方式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣既能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能將課堂營造出生機(jī)的活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，來源于生活，并作用于生活。然而，教師在教學(xué)壓力下，往往忽視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在淺層的表面上，并對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識也產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙作用。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并充分挖掘相關(guān)的生活問題，使之作為教學(xué)素材作用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識以形象化的特征展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，還能夠?qū)⒄n堂賦予生活化的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)融入到情境之中，從而激發(fā)他們的探究興趣。

以“算法的概念”為例，為了使學(xué)生掌握算法的基本結(jié)構(gòu)，并感受到算法思想與生活之間的密切關(guān)系，筆者首先以生活問題作為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并提出：“同學(xué)們，你們會做飯嗎？”學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論，多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地說出自己的拿手菜。在此情況下，筆者再次提出：“今天我們以西紅柿炒雞蛋為例，你們知道這道菜的烹飪流程嗎？”于是他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出這道菜的烹飪順序。筆者又提出：“我們所說的做菜烹飪流程構(gòu)成了做菜的算法，今天我們看看這套流程用數(shù)學(xué)符號怎么表示。”于是揭示了“算法的概念”這一教學(xué)主題。因此，將生活案例作用于教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生對算法的概念有了感性的認(rèn)知，并體會到算法與生活之間的聯(lián)系，還引起了學(xué)生的探究興趣，從而加深了他們對算法概念的理解。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

由于高中數(shù)學(xué)知識較初中而言，內(nèi)容多，知識難度大，并具有較強(qiáng)的抽象性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)思維障礙。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)整合到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)橛行У慕虒W(xué)提供良好思路，這一模式不僅能夠教材中的數(shù)學(xué)知識以三維立體的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解新知識的本質(zhì)特征，以此打破學(xué)生的思維障礙，還能夠使學(xué)生對知識的理解從感性逐漸上升到理性，并發(fā)展學(xué)生的思維意識，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

以“集合的基本運(yùn)算”為例，為了使學(xué)生理解集合的基本運(yùn)算定義，并熟練求出并集、交集，筆者首先請學(xué)生寫出6的正約數(shù)的集合與10的正約數(shù)集合，以及6與10的正約數(shù)集合，然后分為設(shè)置為集合A、集合B、集合C，隨后請學(xué)生觀察這三個(gè)集合有什么關(guān)系。一段時(shí)間后，學(xué)生得出“集合C是由屬于集合A與集合B 共同的元素組成”，在此基礎(chǔ)上，提出“交集”這一概念，并請學(xué)生運(yùn)用維恩圖表示集合間的關(guān)系，最后展示PPT，讓學(xué)生自己作對比，及時(shí)改正。此外，筆者再次出示PPT課件讓學(xué)生運(yùn)用以上的方式總結(jié)出并集的概念，同時(shí)運(yùn)用韋恩圖將集合間的關(guān)系正確表示。由于交集與并集的概念、符號間的區(qū)別與聯(lián)系是本章節(jié)的難點(diǎn)，因此，將信息技術(shù)引入教學(xué)中，不僅加深了學(xué)生對交集與并集的理解，還使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用韋恩圖表達(dá)交集與并集，從而提高了教學(xué)效率。

三、巧設(shè)課堂問題，增加互動(dòng)交流

問題作為數(shù)學(xué)的核心，不僅是激活學(xué)生思維的主要依據(jù)，還是增加學(xué)生互動(dòng)交流的重要載體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)課堂問題，并將課堂賦予開放式的特點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完善知識體系，還能以問題作為探究的主題，促進(jìn)師生之間或者生生之間的信息交換，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

以“古典概型”為例，為了使學(xué)生掌握基本事件的概念，并歸納出古典概型的概率計(jì)算公式，筆者首先以質(zhì)地均勻的骰子為例，并提出問題，即：當(dāng)我們投擲骰子時(shí)，會出現(xiàn)什么情況？伴隨著哪幾種情況？所有可能出現(xiàn)的情況是否有限？每種情況出現(xiàn)的可能性是否相等？這一系列的問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，并激發(fā)了學(xué)生思考問題的意識。一段時(shí)間后，學(xué)生們總結(jié)出“投擲骰子時(shí)，會出現(xiàn)1到6個(gè)點(diǎn)，出現(xiàn)的每個(gè)點(diǎn)的可能性都是一樣的，并且所有出現(xiàn)的情況只能為6種”這一結(jié)論?；趯W(xué)生所給出的答案，筆者引入“基本事件、古典概率模型”等數(shù)學(xué)語言。進(jìn)而學(xué)生對古典概型的理解也從感性上升到理性。因此，設(shè)置課堂問題不僅使學(xué)生從已知的知識經(jīng)驗(yàn)延伸到未知的知識范圍內(nèi)，還增加生生之間良好的互動(dòng)。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂是對新課改要求的落實(shí)，也是高中數(shù)學(xué)教育所面臨的重要問題。因此，教師作為落實(shí)高效課堂的主力軍，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況與心理需求，建設(shè)和完善一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)高效課堂，這樣既能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)盡可能多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為他們的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)

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