分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

衛(wèi)功俊

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革不斷深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求相較于以往而言也有了層次化的增長(zhǎng)和提升，不再以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為本位，而是更加注重綜合能力的培養(yǎng)。這種變化要求相應(yīng)的學(xué)校教育也應(yīng)從傳統(tǒng)的模式中尋求改革與創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的具體需求。而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別就高中學(xué)生而言尤為重視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育。本文以高中數(shù)學(xué)課堂為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)就學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)辦法

引言：核心素養(yǎng)是隨著素質(zhì)化教育不斷發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，也是當(dāng)下國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才建設(shè)培養(yǎng)的主流趨向。而高中階段作為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、取得知識(shí)質(zhì)變的黃金時(shí)期，其數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性作用。核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要體現(xiàn)便在于讓學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力與素質(zhì)，同時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維模式和邏輯引導(dǎo)實(shí)踐的良好習(xí)慣。

一、立足整體，分析意義

當(dāng)下在高中數(shù)學(xué)課堂上倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教學(xué)的主要意義大致可列為以下幾個(gè)方面：

（一）方向引導(dǎo)

核心素養(yǎng)的提出和倡導(dǎo)并不僅是就教學(xué)流程的改革進(jìn)行指引，其更為深遠(yuǎn)的意義在于對(duì)我國(guó)高中整體教學(xué)方向的引導(dǎo)和輔助。核心素養(yǎng)從微觀上講是對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，從宏觀上講是對(duì)教育體系布局的探討和研究，是順應(yīng)國(guó)家建設(shè)和市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才需求轉(zhuǎn)化的重要進(jìn)展和突破，符合國(guó)家對(duì)實(shí)用性和應(yīng)用性人才的未來(lái)需求和標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（二）綜合完善

核心素養(yǎng)的教育能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科教學(xué)串聯(lián)起來(lái)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生大多學(xué)習(xí)的主要目的是為了能夠解決更多問(wèn)題，取得更高的成績(jī)。教師也忽略了對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)⒌滦?、人文、禮節(jié)等正確的價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提升自身的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)的提倡也是順應(yīng)素質(zhì)教育的鮮明體現(xiàn)。

（三）提升水準(zhǔn)

核心素養(yǎng)的培育能幫助高中學(xué)生提升自身的水準(zhǔn)和能力。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維，倡導(dǎo)學(xué)生利用自身的理論知識(shí)解決實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培育能讓高中生養(yǎng)成抽象思維和具象思維互相轉(zhuǎn)化的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深入挖掘知識(shí)和理論的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確理念和思維。

（四）改善模式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幫助教師深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓教師更精準(zhǔn)的反思自身模式中存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)也可以幫助教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維模式，讓教師更依賴(lài)學(xué)生的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，而非自身的歷史經(jīng)驗(yàn)。并且核心素養(yǎng)的培育也能幫助教師更緊密地與現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行融合，更科學(xué)的把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培育也能從側(cè)面激發(fā)教師自覺(jué)優(yōu)化自身的素質(zhì)和能力。

二、尋找途徑，深入實(shí)踐

根據(jù)上文中敘述的當(dāng)下核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展所起的意義，可以大致將其具體的實(shí)踐途徑列為以下幾個(gè)方面：

（一）興趣結(jié)合

當(dāng)下高中生身上所肩負(fù)的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)都是較為沉重的，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)被動(dòng)且消極。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿?lái)自于成績(jī)的要求和考試的訓(xùn)練，而并非來(lái)自于自身對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，這種心理狀態(tài)也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的吸收和接納。在這種情況下教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下接受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求。例如，對(duì)先進(jìn)數(shù)學(xué)家事例的援引和講述便能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好感。教師可以在課堂上為學(xué)生講述我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，重點(diǎn)要突出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)蘇步青的啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)也要著重強(qiáng)調(diào)蘇步青在求知過(guò)程中的精神品質(zhì)，讓學(xué)生理解我國(guó)先輩對(duì)知識(shí)上下求索的堅(jiān)毅精神。在故事講述完畢后教師可以就事例中的人物形象和氣節(jié)進(jìn)行總結(jié)和升華，并將其同核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系到一起。這種方法不僅可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)探求的不易和艱辛，也能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)與核心素養(yǎng)的共情力[2]。

（二）引導(dǎo)思考

核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)，因此教師在實(shí)際課堂教學(xué)中也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自我引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不要過(guò)于固步自封和循規(guī)蹈矩。例如，在人教版教材必修二《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中教師可以就《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這一小節(jié)為學(xué)生布置當(dāng)堂任務(wù)，讓學(xué)生就同樣的問(wèn)題按照自身的思路進(jìn)行解答。平行的判定方法多種多樣，教材中介紹的主要思路并不意味著學(xué)生就要按照既定的理論解決所有問(wèn)題，若學(xué)生有更簡(jiǎn)單和易操作的方法教師應(yīng)給予充分的尊重和支持。

（三）規(guī)律總結(jié)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有十分明顯的豐富性和靈活性，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必然遇到難點(diǎn)和瓶頸。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的階段性總結(jié)和重難點(diǎn)突破，例如在人教版數(shù)學(xué)必修二《圓的方程》這一章節(jié)的教學(xué)中學(xué)生通常就直線和圓的位置關(guān)系這一部分抱有疑問(wèn)。教師應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的題型總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)具有必要性和合理性，是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)教師模式改革的有效途徑。在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求和方針，要在課堂上更突出學(xué)生的地位，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此作為自身改革方法的參考依據(jù)。教師要始終將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫穿整體課堂教學(xué)中。實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程是發(fā)展性的，應(yīng)循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇.芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（29）：150-150.

[2]林明瓊.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2019（12）：171-171.