高中物理課堂教學中如何落實學科核心素養(yǎng)

袁世明 丁彥龍 王曉倩 江煒

摘 要：本文根據(jù)高中物理學科《課程標準》核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，結(jié)合物理“三化”教學模式的核心要素，初步提出了物理學科核心素養(yǎng)與物理教學的關(guān)系，同時結(jié)合自己的教學案例，進一步闡明物理學科核心素養(yǎng)在“三化”教學模式中如何落實的問題

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“三化”教學模式

1.引言

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前教育改革的“關(guān)鍵”、是新課標的“源頭”、高考評價的“核心”、是確保新課程改革萬變不離其宗的‘靈魂’。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實在學科核心素養(yǎng)的培育上，所以如何落實學生核心素養(yǎng)成為我們一線教師研究的熱點。四川省成都市錦江區(qū)袁世明工作室系列研究課題《“知識—問題—活動”三化導學模式》，其核心就是為了解決如何在物理教學中落實學生核心素養(yǎng)，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的物理教學模式，這與從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”的課改要求相契合。

2.物理學科核心素養(yǎng)與物理教學的關(guān)系

物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是帶有物理學科特性的品質(zhì)，是科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分;是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是天性和習性的結(jié)合，可教可學，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性;學生的學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與過程方法是不可分離的，核心素養(yǎng)必須通過一定的科學方法訓練才能得到。

2.1物理學科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系

《課程標準》中指出：物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”等要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)是對三維目標的深化和發(fā)展，是對過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的具體化。三維目標是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。

2.2物理學科核心素養(yǎng)與“三化”教學模式的關(guān)系

“三化”教學模式的核心要素是“知識—問題—活動”。以知識為線索創(chuàng)設情景，以思維訓練為目的精心設計問題，圍繞問題搭建師生互動、生生互動、小組交流等活動平臺，通過學生探究體驗，突出知識的獲取過程。這種模式突出了學生的自主探究，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的科學探究能力、小組合作意識，體現(xiàn)了從知識重現(xiàn)到知識重演的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“三化”教學模式是物理學科核心素養(yǎng)形成的有效平臺和路徑。

3.如何在“三化”教學模式中落實物理學科的核心素養(yǎng)

物理是一門科學學科，而不是工具學科。物理以感知為基礎，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度，而不是簡單地給出學生一套邏輯規(guī)則。要求課堂教學由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位。學生的學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與過程方法是不可分離的，核心素養(yǎng)必須通過一定的科學方法訓練才能得到。

案例：以教科版《物理》（必修1）第三章第六節(jié)《超重與失重》為例進行說明

活動一、超重與失重的概念（略）

第一步：創(chuàng)設情境，提出問題（略）;第二步：分析概括歸納上述現(xiàn)象的共同點：（略）;第三步：用恰當?shù)奈锢碚Z言定義：（略）。

超重：物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力的情況。失重：物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力的情況。

【點評】以具體的情境引入新課，將知識放在實際生活場景中。對超重與失重的概念，從實際生活中的稱體重的實驗入手，將這個具體情境問題化，引導學生的思考，突破難點。

活動二、產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的條件

【實驗觀察】將前面同學站在電子秤上稱體重實驗換為彈簧測力計測鉤碼的重力。兩人一組實驗：在彈簧測力計下掛一鉤碼，用手提著彈簧測力計測鉤碼的重力。讓同學手提彈簧測力計，使鉤碼在豎直放下上做多種運動，觀察并記錄彈簧測力計示數(shù)的變化情況。

（1）是不是在所有情況下鉤碼的重力等于鉤碼對測力計的拉力？

（2）什么情況下出現(xiàn)超重情況，什么情況下出現(xiàn)失重情況？

【猜想假設】鼓勵學生根據(jù)實驗大膽猜想，認真傾聽學生的猜想，并歸納記錄

（學生根據(jù)實驗得出不同結(jié)果，產(chǎn)生分歧）

【實驗探究】為了彌補彈簧測力計示數(shù)變化太快以至于學生不能清晰地觀察到超重與失重的受力情況，通過自制超重與失重的演示儀器，讓學生直觀地感受超重與失重現(xiàn)象，并學會分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)，得出物理結(jié)論：

（1）介紹超重與失重演示儀，超重失重演示儀由支架、電子秤、重物、滑輪、細繩組成。

（2）演示實驗。電子秤讀數(shù)（視重）變化的研究。

問題：通過記錄，你認為超重、失重與什么因素有關(guān)？速度還是加速度？分別是什么關(guān)系？

【歸納結(jié)論】學生根據(jù)表格總結(jié)規(guī)律，再展示交流，并得出結(jié)論。

【點評】通過引導學生進行實驗探究，培養(yǎng)了學生設計實驗的和動手能力，小組合作與觀察思考、分析歸納的能力。

參考文獻

[1]朱陽智，宋懷彬.基于核心素養(yǎng)的高中物理習題創(chuàng)設探究[J].物理教學探討，2019，37（08）：16-18.

[2]吳加澍.中學物理教師的學科教學知識[J].物理教學，2012，34（12）：5-10+4.

作者簡介：袁世明（1964.2-）男，漢，四川安岳人，中學高級，大學本科，主要從事物理教學。