積硅步至千里

胡佩玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，社會對幼兒教育水平給予更多的關(guān)注，對幼兒教師教學(xué)理念及專業(yè)能力提出更高要求。需要教師在強化教學(xué)技能的同時，注重結(jié)合本地、本園教學(xué)實際及幼兒教育需求，積極探索園本課堂開發(fā)，以有針對性地展開幼兒教學(xué)活動，促進幼兒的良好發(fā)展。本文就幼兒園園本課堂開發(fā)的必要性進行探究，以期對提高幼兒園教學(xué)管理水平有所增益。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;教師;專業(yè)能力;課程開發(fā)

現(xiàn)代社會隨著幼兒教育理念的更新，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，注重在教學(xué)中尊重幼兒主體性并激發(fā)其創(chuàng)造性。相應(yīng)對教師專業(yè)能力提出更高要求，不僅要結(jié)合教材展開教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)能力，同時要具備良好的課程設(shè)計及開發(fā)能力，突顯了園本課程開發(fā)的必要性。

1 目前幼兒園原本課程開發(fā)中存在的問題

1.1 課程選擇關(guān)注幼兒興趣而忽略其綜合發(fā)展

一些幼兒教師在選擇幼兒園教本選擇中更關(guān)注于幼兒的興趣，希望幼兒對教學(xué)活動感興趣并喜歡參與教學(xué)活動。這一出發(fā)點有其正確性，但同時也要考慮到，教師在教學(xué)中還有促進幼兒身心健康成長及綜合能力發(fā)展的職責(zé)。如果單純以滿足幼兒興趣來展開教學(xué)，就會產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)，認為只要幼兒喜歡的內(nèi)容就是好的教學(xué)課堂，從長遠來看，不利于幼兒成長及發(fā)展。

1.2 園內(nèi)沒有形成科學(xué)完善課程開發(fā)評價體系

在幼兒園教學(xué)中針對園本課程評價非常重要，不僅關(guān)系著幼兒園的課程設(shè)置，以及綜合管理，同時還會對課程發(fā)展方向產(chǎn)生重要影響。從各地幼兒教學(xué)實踐來看，尚沒有形成一套科學(xué)、完善、可操作性強的課堂評價體系，而主要依靠教師的主觀認知與經(jīng)驗判斷?；诖?，難以有效發(fā)揮課程評價對優(yōu)化幼兒園課程的積極促進作用，不利于幼兒園教學(xué)目標(biāo)達成，同時也會抑制幼兒園素質(zhì)教育及綜合發(fā)展。

1.3 幼兒教師課程設(shè)計以及開發(fā)能力有待提高

結(jié)合一些幼兒園教學(xué)實踐來看，部分教師教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)中更多依賴于傳統(tǒng)的課程教材及教學(xué)方法。對于園本課程開發(fā)，教師尚缺乏科學(xué)、先進的理念及專業(yè)技能。究其原因，在于一方面教師為日常教學(xué)活動中限，沒有多余精力和時間專門進行園本課程的開發(fā)設(shè)計，另一方面，則是因為難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，對于教學(xué)創(chuàng)新的重要性缺乏充分認知，缺乏自主開發(fā)課程的動力和相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。

2 幼兒園園本課程開發(fā)的必要性

2.1 園本課程開發(fā)是優(yōu)化教師專業(yè)能力的需要

園本課程開發(fā)，是幼兒教師職業(yè)群體教學(xué)素養(yǎng)提升的需要，也是幼兒教育從業(yè)者實現(xiàn)教育專業(yè)化的需要。從事幼兒教育從業(yè)人員在專業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)滿足如下需求：一是教育從業(yè)人員教學(xué)方法應(yīng)基于系統(tǒng)的理論知識、專業(yè)研究基礎(chǔ)之上;二是教育從業(yè)人員以針對教育對象的教學(xué)利益作為首要任務(wù);三是教育從業(yè)人員可不受其他非專業(yè)領(lǐng)域的影響，有自主的職業(yè)判斷。幼兒教師職業(yè)因其特殊性和重要性，可視為專門職業(yè)，因此，需要教師具備運用專業(yè)知識、科學(xué)理念作出獨立判斷及設(shè)計開發(fā)的能力。

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中幼兒教師在教學(xué)中主要采用園內(nèi)規(guī)定的教程，他們不需要考慮所采用的教學(xué)方式是否科學(xué)、是否有助于幼兒身心健康及能力綜合發(fā)展，只需照本宣科完成教學(xué)要求就可以。家長對教師更側(cè)重于關(guān)注其教學(xué)方法與技能方面的能力，但這種技能型工作并不具備專業(yè)性，也無法體現(xiàn)幼兒教師的價值與職業(yè)成就感。

近年來現(xiàn)代科技的快速發(fā)展帶動了各行業(yè)的創(chuàng)新與專業(yè)化發(fā)展，也對教育領(lǐng)域從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也對促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)起到一定的推動作用。但結(jié)合幼兒教育教學(xué)實踐來看，教師對于本專業(yè)的創(chuàng)新性思考、研究能力并沒有在其所從事的教育活動中有更良好的展現(xiàn)。因此，在目前有行業(yè)領(lǐng)域關(guān)于課程開發(fā)的理論支撐，以及國家關(guān)于園本課程開發(fā)的指導(dǎo)要求，這些都為教師創(chuàng)新教學(xué)理念實施課程開發(fā)、提升自身專業(yè)能力方面創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也為教師展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新精神提供了良好的平臺，更好地體現(xiàn)教師職業(yè)的價值與成就感。

2.2 園本課程開發(fā)是實現(xiàn)幼兒綜合能力發(fā)展需要

通過科學(xué)、專業(yè)化的教育實現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展是幼兒教育的重要目標(biāo)，有助于智力開發(fā)、能力發(fā)展及幼兒感興趣的教學(xué)模式是實現(xiàn)教育目標(biāo)的必要條件。目前，很多地方幼兒園都制定有本園的學(xué)期、月、周教學(xué)課程要求，其中包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及指導(dǎo)方法，教師均在嚴格按照教學(xué)統(tǒng)一安排展開教學(xué)。但從教學(xué)實踐看通常會遇到如下問題需要解決：一是教師根據(jù)教學(xué)安排所實施的教學(xué)與課堂，不符合幼兒興趣，而幼兒感興趣的內(nèi)容又不能及時設(shè)計到課程教學(xué)中;二是教師在教學(xué)前所預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，如教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)等與實際教學(xué)狀況不一致。在這種情況下，面對幼兒的一些問題及需求，教師則采用忽略的方式來應(yīng)對，使得教學(xué)過程變成教師演示課堂安排與教學(xué)計劃的過程，重在教而不是學(xué)，教師只是一名統(tǒng)一課程的使用者，教育活動不能真正從幼兒發(fā)展考慮來靈活調(diào)動?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，需要幼兒園重視園本課堂開發(fā)，要求教師具備良好的課堂開發(fā)能力以滿足幼兒興趣及求知發(fā)展需求。

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)南白象第一幼兒園）