以學生為中心的高校英語教學有效模式分析

孫小思

摘要：英語是一門國際通用型語言，英語學習對學生的個性化成長以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用。如果學生能夠靈活掌握英語與外界進行交流及溝通，將英語作為個人的第二語言，那么在參與社會實踐時，個人的競爭力將會有明顯的提升。因此，許多高校著眼于英語教學改革的現(xiàn)實條件，始終堅持以學生為中心的教育理念，積極創(chuàng)新教育教學策略和模式。在鼓勵和引導(dǎo)學生的過程中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，確保學生能夠有所收獲、有所成長。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;高校英語教學;有效模式分析

英語主要以培養(yǎng)學生的聽說讀寫、翻譯能力為目標，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，保障學生能夠樹立英語思維，靈活應(yīng)用英語來與外界進行交流。對于高校英語教育教學改革來說，教師需要始終堅持站在學生的角度，了解學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和個性化發(fā)展需求。在以學生為中心的教育教學理念指導(dǎo)下，更好的創(chuàng)新教學內(nèi)容及形式，確保高校教學和針對性的教學。

一、高校英語教學現(xiàn)狀

英語是高校教育教學體系中的重要學科，這一學科對提升學生的綜合素養(yǎng)有關(guān)鍵的作用。英語教師一方面需要了解現(xiàn)代化教育教學理念的踐行要求，另一方面需要始終堅持創(chuàng)造性的教學方向，靈活應(yīng)用不同的教育教學手段，豐富教學內(nèi)容，促進教學活動的順利開展。但是，從目前來看，整體的高校英語教學質(zhì)量和現(xiàn)狀不夠理想，教師出現(xiàn)了許多的困惑。

首先，教師沒有關(guān)注學生的學習興趣。無視與學生之間的深度交流及溝通，忽略了學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升，往往按照一種教學模式一以貫之。很少有教師能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)，積極引入各種互動式的小游戲，以此來激發(fā)學生興趣。這一點導(dǎo)致整體的課堂教學質(zhì)量大打折扣，學生逐步喪失了英語學習的自信心和能動性。

其次，教師忽略了學生的自主合作以及主動參與。參與合作學習活動的開展頻率比較低，很少有學生能夠獲得更多自主實踐的機會。有的教師教育教學經(jīng)驗不足，沒有結(jié)合學生的興趣以及學習特點來對學生進行簡單的分組。大部分學生只能夠在獨立思考的過程中消極應(yīng)對教師所布置的學習任務(wù)，很多學生只知其然不知其所以然，只能夠積累豐富的詞匯量，個人活學活用的能力較差。

最后，教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛以及影響。將自己作為課堂教學中的主角，無視師生角色的互換，忽略了學生的中心地位以及個性化發(fā)展需求。教師的簡單講解在課堂教學之中占據(jù)絕對的比重，這一點導(dǎo)致學生的學習能動性持續(xù)下降，學生變得非常被動。

二、以學生為中心的高校英語教學有效模式的實踐策略

為了有效避免上文中所存在的缺陷和不足，高校英語教師需要反其道而行。堅持以學生為中心，了解學生的個體差異性，站在學生的角度思考和分析問題，圍繞學生開展教學實踐活動，確保對癥下藥。

（一）激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是自主學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也是高效課堂構(gòu)建的重點及核心。教師需要關(guān)注學生的學習興趣，分析學生的應(yīng)用能力以及英語測試成績，確保學生能夠在個人興趣的指導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學習。教師需要與學生做朋友，主動放下自己的架子和身段，盡量避免失道尊嚴。在與學生在緊密交流以及溝通的過程中獲取學生的信任，成為學生的良師益友。只有這樣才能夠著眼于學生的興趣，選擇相應(yīng)的教育教學策略以及手段，確保每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習和高效學習。另外，教師還需要主動利用日常教學的機會以及時間，與學生實現(xiàn)情感上的交流以及互動，積極引入各種不同時的小游戲，全面調(diào)動學生的參與積極性。

（二）引導(dǎo)學生自主合作學習

英語學習的難度偏高，很少有學生能夠依靠自己的一己之力完成所有的教學任務(wù)學習任務(wù)。因此，為了減輕學生的學習負擔，確保高效教學，教師在了解學生學習需求的基礎(chǔ)上，積極開展自主合作學習活動。鼓勵學生自由分組，讓學生能夠選擇自己志同道合的朋友，在共同合作以及要進一步探討的過程中掌握適合自己的學習策略，意識到英語這門學科學習的樂趣以及精髓。教師需要根據(jù)學生的學習能動性，保障正常的課堂教學秩序，給予學生方向上的肯定以及鼓勵，為每一個小組設(shè)置學習目標以及學習任務(wù)。這一點能夠充分彰顯學生的主體價值，促進自主合作學習活動的順利開展。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

教師需要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極轉(zhuǎn)變自身的角色。以學生為主角，以教師為重要的輔助，給予學生更多的肯定以及鼓勵，堅持站在學生的角度調(diào)整教育教學模式。將創(chuàng)造性的教育理念與學生的自主實踐融為一體，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，加強與學生之間的互動，主動監(jiān)督學生的學習情況，糾正學生的偏差。在課后教學之中與學生互動，了解學生的學習困惑，進而針對性的引導(dǎo)學生，保障教育資源的管理配置及利用。

三、結(jié)語

以學生為中心的高校英語教學對教師是一個較大的挑戰(zhàn)，英語教師需要了解學生的學習興趣，關(guān)注學生對英語學習的態(tài)度以及興趣，引導(dǎo)學生自主參與各類合作學習活動。積極轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學角色，主動引導(dǎo)學生、鼓勵學生，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育教學策略的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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