基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升方法

楊靈芝

【摘要】口語(yǔ)交際能力是小學(xué)階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。新課標(biāo)改革后提倡老師在開展教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生可以使用英語(yǔ)和他人交流，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)老師在開展教學(xué)的過程中，要積極改變自身的教學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力

核心素養(yǎng)已逐漸成為一種主流教育思想，該思想是在終身教育入手，全面分析各種不同學(xué)科可能會(huì)給學(xué)生未來帶來的影響，更改課程教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)科教學(xué)充分展示出可持續(xù)發(fā)展觀。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的過程中，老師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)能力，使其后續(xù)能夠逐漸具備跨越國(guó)家交流的能力，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的語(yǔ)言條件。所以，老師在針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程開展教學(xué)的過程中，老師要不斷提高學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力。

1在核心素養(yǎng)下，提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法分析

1.1構(gòu)建語(yǔ)言交際語(yǔ)境，引入交際內(nèi)容

語(yǔ)言會(huì)在特定的情境中發(fā)生，若是將小學(xué)生放置到各種情境中，那么就會(huì)使其產(chǎn)生想要表達(dá)自身想法的欲望，并且，受環(huán)境改變的影響，他們會(huì)不斷改變自身的語(yǔ)言習(xí)慣，在不知不覺中完善自身的交際思維。所以，老師在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過程中，要借助一些教學(xué)工具等，引出交際話題，幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)交際意識(shí)[1]。

以《We love animals》這節(jié)內(nèi)容為例，在開展教學(xué)的過程中，老師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的場(chǎng)景，要求班級(jí)學(xué)生分為準(zhǔn)備幾種動(dòng)物的叫聲以及特點(diǎn)等，在課堂教學(xué)之前，老師組織學(xué)生開展表演游戲。首先，學(xué)生不可以使用口語(yǔ)描述這種動(dòng)物，但是可以通過表演動(dòng)物的叫聲以及特點(diǎn)等，讓其他學(xué)生猜測(cè)這種動(dòng)物。其次，在學(xué)生表演完后，老師可以要求學(xué)生使用英語(yǔ)說出動(dòng)物的名字以及大致描述動(dòng)物，猜對(duì)數(shù)量最多的學(xué)生最終獲得勝利，老師可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。最后，老師可以引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式開展教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面能夠豐富學(xué)生自身的英語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。并且，通過這種方式開展進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地讀出各種動(dòng)物的單詞，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出喜歡的動(dòng)物種類以及喜歡的原因，積極主動(dòng)和他人開展英語(yǔ)交流，豐富學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

1.2充分利用各種資源，豐富交際材料

課程資源能夠有效的豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)藏量，在提高學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過程中，需要充分利用各種語(yǔ)言素材，保證學(xué)生能夠積極運(yùn)用各種英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過程中，英語(yǔ)老師要全面分析以及了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平，全面開發(fā)以及利用各種英語(yǔ)語(yǔ)言材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開發(fā)各種教學(xué)資源，通過這種方式激發(fā)學(xué)生開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際的熱情，以便于學(xué)生能夠積極主動(dòng)加入到各種交際訓(xùn)練中。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的用語(yǔ)習(xí)慣，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際[2]。

以《My Friends》這節(jié)內(nèi)容為例，在開展教學(xué)的過程中，老師可以要求學(xué)生了解名詞復(fù)數(shù)以及has的用法，且讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的描述自己的朋友。在這個(gè)過程中，老師可以讓學(xué)生提前回想一下自己的朋友有哪些特點(diǎn)，將自己描述的語(yǔ)言書寫到紙上，如果在描述的過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或者不知道如何表達(dá)的句型時(shí)，老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛘邔W(xué)生可以自己查詢教材是否有相似用法，使其能夠更好地表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量。在學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束后，老師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生描述自己的朋友。另外，還可以為學(xué)生提供一些英文歌曲、動(dòng)畫片等，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片和聽歌的過程中，掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，豐富自身的語(yǔ)言素材，使其能夠更好的表達(dá)出自身的看法，為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

1.3針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)

在針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過程中，每位學(xué)生自身的語(yǔ)言交際能力都各不相同，同時(shí)也會(huì)存在差異的問題。面對(duì)這種情況，老師要對(duì)學(xué)生充滿耐心以及恒心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中存在的各種問題，及時(shí)整理學(xué)生存在的問題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題開展針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生制定符合其自身實(shí)際情況的培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)[3]。

以《My family》這節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，老師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備自己的全家福，在課堂教學(xué)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)全家福上的人物介紹自己的家庭。在學(xué)生介紹自己家人的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽學(xué)生的介紹，并找到學(xué)生介紹過程中存在的問題，最終由老師為學(xué)生總結(jié)他們語(yǔ)言交際中存在的問題，像是很多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。面對(duì)此問題，老師可以為學(xué)生制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生提供一些慢節(jié)奏朗讀的英語(yǔ)錄音，要求學(xué)生每日跟著錄音朗讀，并且要使用錄音設(shè)備記錄下整個(gè)朗讀過程，對(duì)比自己讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音存在的差距，及時(shí)改正自身的不足之處，強(qiáng)化語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2總結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，那么就要充分利用各種教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，借助各種資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)，并且，老師還要掌握學(xué)生交際中存在的問題，制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊婷婷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升方法[J]. 文淵：小學(xué)版， 2019 .

[2]陳瑞芳， 楊欽芬. 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺失與回歸[J]. 英語(yǔ)教師， 2018 .

[3]張民民. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019 .

廣東省湛江市第十一小學(xué)? 廣東湛江? 524000