小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性探索

陳惠芳

【摘要】群文閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)方法，它不僅可以使學(xué)生在語文知識(shí)上有所積累，而且還可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，群文閱讀的開展任務(wù)較重，且缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，嚴(yán)重偏離了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣需求和閱讀能力，造成教學(xué)方法運(yùn)用效果不佳。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)行改革，引入繪本閱讀，開展討論，引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生能主動(dòng)地參與群文閱讀，做好閱讀理解的交流，以改善群文閱讀的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);群文閱讀;可行性

引言

語文課堂上，小學(xué)低年級(jí)組出現(xiàn)了群文閱讀，這是教師教學(xué)的新模式。也就是把同類文章放在一起，讓學(xué)生去讀。采用對(duì)比分析的方法，增加學(xué)生的閱讀量，集中學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的含義

在小學(xué)低年級(jí)開展群文閱讀活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。第一，群文閱讀的出現(xiàn)能夠提高學(xué)生的閱讀水平。前為訓(xùn)練文章，后為群文閱讀的開展，前為訓(xùn)練學(xué)生二、三篇，可提高學(xué)生的綜合水平。特別是在低年級(jí)語文課堂之上，開展的群文閱讀教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，開展群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度;以前是作為文章訓(xùn)練的，可能對(duì)速度這方面的關(guān)注程度并不特別高。但隨著群文閱讀的展開，學(xué)生在課堂上閱讀兩三篇課文時(shí)，速度肯定會(huì)有所提高。低年級(jí)階段，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于學(xué)生閱讀速度和能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要經(jīng)過老師一天一夜的長(zhǎng)期培養(yǎng)，才有可能慢慢培養(yǎng)出來。

2小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀中存在的問題

群文閱讀是教學(xué)中圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多篇文章的集體閱讀，然后進(jìn)行閱讀交流，達(dá)成共識(shí)。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累和認(rèn)識(shí)還處于淺薄階段，缺乏閱讀的習(xí)慣和方法，開展群文閱讀需要學(xué)生的自主閱讀，而部分教師在開展群文閱讀時(shí)卻恰恰忽視了學(xué)生對(duì)具體閱讀學(xué)習(xí)的具體情況。從而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣、閱讀交流的內(nèi)容、對(duì)主題思想的理解和引導(dǎo)習(xí)慣的形成。對(duì)實(shí)際存在的問題，教師應(yīng)在開展群文閱讀的過程中加以解決，確保教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)使低年級(jí)學(xué)生形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，使他們擁有豐富的知識(shí)，也能發(fā)展語文思維。

3小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的開展方法

3.1引入繪本讀物

對(duì)學(xué)生而言，首先要做自主閱讀，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，單純的文字性文章閱讀是枯燥無味的，沒有閱讀興趣，也不能做有效的閱讀理解分析，在群文閱讀討論中也不能進(jìn)行。針對(duì)小學(xué)生語文閱讀的偏好，教師在開展群文閱讀時(shí)應(yīng)同時(shí)引進(jìn)繪本閱讀。首先，它能保證學(xué)生的閱讀興趣，其次，它能使學(xué)生對(duì)閱讀的主題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再次，它能使討論交流活躍起來。如在《秋天》這篇課文的群文閱讀開展中，教師以四季描寫為主題，收集春、夏、秋各季節(jié)的讀物內(nèi)容，然后將四個(gè)學(xué)生分成一組，進(jìn)行群文閱讀與交流討論，完善對(duì)四季描寫及各種詞匯的認(rèn)識(shí)。

3.2組織閱讀討論

盡管小學(xué)生年齡較小，閱讀理解能力不高，但群文閱讀討論式交流是必要的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，也可以促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。但在低年級(jí)進(jìn)行閱讀討論時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，使階段性討論能使閱讀理解知識(shí)得以體現(xiàn)，保證教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣。比如，在《黃山奇石》的群文閱讀交流階段，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章中自然景物的描寫表達(dá)，講讀內(nèi)容，再組織閱讀內(nèi)容的對(duì)比，探討寫作的方法與技巧，最后引入生活組織閱讀知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的吸收。這種群文閱讀討論的過程適合小學(xué)生的閱讀需求，并能讓每個(gè)學(xué)生都受其所激發(fā)，有閱讀理解后的表現(xiàn)，能提升群文閱讀的感受。

4小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

4.1明確群文閱讀的主題

要使小學(xué)教師能有效地開展群文閱讀教學(xué)，就必須首先明確相應(yīng)的閱讀主題，并根據(jù)該主題選擇適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀材料，以保證群文閱讀教學(xué)能順利、有效地進(jìn)行。但在確定群文閱讀的主題時(shí)，小學(xué)教師要考慮到語文教材的編排，就目前的小學(xué)語文教材而言，語文課文是分單元設(shè)計(jì)的，并且每個(gè)單元內(nèi)都有相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，教師要根據(jù)每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，明確閱讀的主體。

例如，以小學(xué)二年級(jí)語文部編教材為例，這三個(gè)單元的課文內(nèi)容都是描寫自然風(fēng)光，教師在針對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以把“景物描寫”作為群文閱讀的主題，選取多種描寫景物的閱讀材料，以此來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。此外，小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，靈活地設(shè)置閱讀題目，例如，教師可以以同一作者的作品作為閱讀題目，以相同的表達(dá)方式或?qū)懽骷记勺鳛殚喿x題目。

4.2科學(xué)選擇群文閱讀的材料

小學(xué)生的年齡偏低，如果閱讀教學(xué)比較單調(diào)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，小學(xué)教師應(yīng)借助閱讀材料吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行合理選擇。教師在選擇相關(guān)閱讀材料時(shí)，應(yīng)充分考慮群文閱讀的主題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免選擇難懂或過于簡(jiǎn)單的閱讀材料，同時(shí)要排除與閱讀主題不符的閱讀材料，以免閱讀教學(xué)偏離主題，影響教學(xué)質(zhì)量。

二年級(jí)學(xué)生由于各方面的發(fā)展尚不成熟，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，面對(duì)這種情況，老師可選用內(nèi)容有趣的讀物，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還應(yīng)對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，使其能完美地融入群文閱讀教學(xué)中，例如，以小學(xué)二年級(jí)的語文教材為例，教師用《日月潭》這一課文作為閱讀題目時(shí)，可選擇有關(guān)描寫景物的閱讀文本，而又要保證其符合一定的時(shí)序要求，才能促使學(xué)生在閱讀過程中，了解和掌握按時(shí)序描寫景物的方法，以及文本內(nèi)容中的遣詞造句技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語

實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然舉措，它對(duì)小學(xué)生的視野開闊、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提高等方面都有很大的促進(jìn)作用，只有教師潛心研究，不斷更新教學(xué)方法，大膽嘗試，群文閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗娜.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用"群文閱讀"三步法的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（9）：20-21.

[2]陳春蓮.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中"群文閱讀"三步法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（2）：38-40.

浙江省東陽市吳寧第四小學(xué)? 322100