高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)研究

祁丑丑

摘 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生的綜合思維作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，直接決定了高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課改背景下，教師必須要重視學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本論文立以高中地理作為教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

高中地理是一門綜合性的學(xué)科，主要對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等要素，以及各個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行了研究和分析。尤其是在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的方向。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，地理綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接決定了地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理新課程改革的背景下，教師必須要認(rèn)識(shí)到綜合思維的重要性，并采取積極有效的措施，全面提升學(xué)生的綜合思維，以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

一、高中地理綜合思維內(nèi)涵分析

在2017年最新頒布的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“高中地理核心素養(yǎng)”。在高中地理核心素養(yǎng)中，主要包含了四個(gè)部分的內(nèi)容，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。

高中地理教學(xué)綜合思維的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：一方面，地理知識(shí)不是孤立存在的，而是各種地理因素相互作用的結(jié)果，這就要求學(xué)生在具體地理現(xiàn)象分析的時(shí)候，要探尋地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。在新課改背景下，教師在高中地理教學(xué)的時(shí)候，必須要運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)模式，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的地理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析、對(duì)比，促使學(xué)生在探究地理現(xiàn)象規(guī)律和本質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)舉一反三、觸類龐統(tǒng)中，是現(xiàn)實(shí)思維的潛移，最終提升和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;另一方面，探尋地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，地理現(xiàn)象也是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的、變化的過(guò)程，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究地理現(xiàn)象的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、分析等方法，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的地理本質(zhì)規(guī)律，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力、操作能力、思維能力、辨析能力和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展[1]。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略分析

1、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題引導(dǎo)——參與——體驗(yàn)”的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“魯爾區(qū)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時(shí)候，就借助了探究教學(xué)模式：先將相關(guān)的魯爾區(qū)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了具有探究性的問(wèn)題，包括“魯爾區(qū)在哪里？早期輝煌的原因、區(qū)位分析？工業(yè)區(qū)位條件產(chǎn)生變化和問(wèn)題？衰落的原因、整治措施等。通過(guò)這些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，達(dá)到與其的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生形成知識(shí)潛移，還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一分析結(jié)果，對(duì)南京梅山鋼鐵公司整體搬遷的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生在分析的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的潛移，并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)[2]。

2、發(fā)展逆向思維，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

逆向思維又被稱之為求異思維，主要是對(duì)司空見(jiàn)慣，或者已經(jīng)成為定論的事物和觀點(diǎn)進(jìn)行反向思考的一種思維方式。具體來(lái)說(shuō)，在高中地理教學(xué)中，主題要是從結(jié)論進(jìn)行回推，反向思考，使得問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí)，在這一思維模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同的角度、從多個(gè)要素分析問(wèn)題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合思維。例如，在“東北三江平原沼澤地形成的原因分析”教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時(shí)候，就借助了逆向思維的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過(guò)多地表水為什么不能排走”的逆向思考和分析中，不斷拓展解題思路，最終促使學(xué)生在思考分析的過(guò)程中，不斷提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

3、分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生高中地理綜合思維能力的時(shí)候，由于高中地理知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的時(shí)候，必須要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力。這就要求教師在開(kāi)展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，充分借助分析比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，明確地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。例如，在對(duì)“河流量大小”進(jìn)行比較的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師就借助了對(duì)比分析的內(nèi)模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)兩條河流量的差異性進(jìn)行思考，如此一來(lái)，學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的掌握，也促使了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合思維能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師必須要更新和優(yōu)化地理教學(xué)觀念，并借助多元化的模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]繆起雪，曾呈進(jìn).高中地理要素的綜合思維培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：90-91.

[2]徐濟(jì)琴.例談高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（28）：106-107.

[3]鄧海林.關(guān)于高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)的探討[J].課程教育研究，2019（40）：191-192.