深化教育改革下的樂(lè)有所得

陸穎瑜

摘要： 當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)高度信息化時(shí)代，各種信息在媒體上，手機(jī)里充斥著被動(dòng)或主動(dòng)接受電子產(chǎn)品的青少年兒童，正處于青春萌動(dòng)期的中小學(xué)生少年兒童。本應(yīng)該對(duì)生活充滿色彩斑斕的幻想的他們神經(jīng)敏銳地被動(dòng)感受著這些信息，影響著他們的學(xué)習(xí)和生活中承受了的壓力， 在疫情期間情緒問(wèn)題就更加凸顯出來(lái)了，這些情緒都需要渠道緩解、宣泄和慰藉自己，以獲得精神和信念的支持， 而音樂(lè)無(wú)疑是精神和信念的最佳載體。作為一名音樂(lè)教育工作者，我更加有責(zé)任去用音樂(lè)幫助我的學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)與協(xié)調(diào)溝通，為深化教育改革的實(shí)行與培養(yǎng)全面健康發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人而努力。

關(guān)鍵詞：深化教育改革;音樂(lè)教育;情感教育;情緒疏導(dǎo)

教育現(xiàn)代化應(yīng)為激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助與培養(yǎng)青少年兒童健康向上的人格修養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的選擇性和發(fā)展需求。 快速發(fā)展的社會(huì)、快速泛濫地高速傳播的自媒體信息在青少年兒童中傳播，若不加以引導(dǎo)將會(huì)對(duì)其健康與心理成長(zhǎng)造成不可預(yù)估的發(fā)展。 當(dāng)下社會(huì)中的青少年兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)、個(gè)人感情發(fā)展而自殺自殘的消息層出不窮，甚至 還有年齡有稍微大一點(diǎn)的兒童誘導(dǎo)幼兒園階段的女孩做出一些猥褻的事情等等。

當(dāng)聽(tīng)到這些關(guān)于青少年兒童的負(fù)面新聞后，我細(xì)思極恐，當(dāng)下社會(huì)中的各種不可預(yù)估媒體信息操控著少年兒童往未知的方向而去。 我們應(yīng)當(dāng)在青少年兒童時(shí)期培養(yǎng)一種抒發(fā)的渠道，早早地開(kāi)始引導(dǎo)構(gòu)建其完善的人格，發(fā)展其素質(zhì)教育而努力。

在最近這個(gè)疫情的特殊期間，情緒問(wèn)題更加凸顯出來(lái)，作為一名音樂(lè)教育工作者的我更加有責(zé)任去用音樂(lè)幫助我的學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)與協(xié)調(diào)溝通。 通過(guò)親身體會(huì)與觀察，音樂(lè)是最貼近心靈的媒介，還有什么比音樂(lè)更貼近心靈，更能讓人產(chǎn)生共鳴呢！

通過(guò)多年的音樂(lè)教育實(shí)踐與觀察記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下絕大部分青少年兒童都聽(tīng)過(guò)或者接觸過(guò)當(dāng)今的各種通俗流行音樂(lè)， 但是對(duì)民族文化及音樂(lè)不甚了解，對(duì)一些古典音樂(lè)，如貝多芬、莫扎特等音樂(lè)大師的作品更是不甚了解。 我們不能否定古典音樂(lè)、民族音樂(lè)對(duì)人產(chǎn)生共鳴，但是通俗易懂的流行音樂(lè)因?yàn)槠渫ㄋ滓锥c商業(yè)需求，正占據(jù)著音樂(lè)世界的主流地位。通俗音樂(lè)的存在價(jià)值毋庸置疑，但其廣泛的流行使得少年兒童過(guò)早地固化其還沒(méi)成熟的社會(huì)認(rèn)知、情感認(rèn)知。

通俗流行音樂(lè)的歌曲作品多以情歌為主，而搖滾音樂(lè)由美國(guó)的街頭文化發(fā)展而來(lái)，這些作品中所撰寫(xiě)的是成年人的世界認(rèn)知， 加上歌詞的渲染，過(guò)早在少年兒童中傳播會(huì)不會(huì)不利于其身心發(fā)展，所以在音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)上我們應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，應(yīng)盡早的進(jìn)行有效的感知與認(rèn)知，使受教育者通過(guò)親身的情感體驗(yàn)從而獲得心理的滿足，情感的共鳴，情緒的疏導(dǎo)。

一、音樂(lè)教育對(duì)青少年兒童人格帶來(lái)的作用

音樂(lè)教育的培養(yǎng)是青少年兒童在德智體美勞各方面培養(yǎng)中不可缺失的一環(huán)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。音樂(lè)是情感活動(dòng)的一種表達(dá)，本應(yīng)該沒(méi)有限制的，可以自由馳騁，可以把眼前和未來(lái)變得有限和無(wú)限。 但是青少年兒童不加以教育和引導(dǎo)，讓其以不成熟的心靈接受成熟的情感， 將會(huì)讓其過(guò)早經(jīng)歷或嘗試去經(jīng)歷成年人的情感活動(dòng)是對(duì)其造成人格上無(wú)形的情感認(rèn)知偏差與傷害， 也會(huì)讓其人格發(fā)展不完善。

當(dāng)我們想要以音樂(lè)去疏導(dǎo)少年兒童的心理時(shí)，如果他卻不能感知音樂(lè)，這樣便少了一個(gè)以音樂(lè)來(lái)疏導(dǎo)的渠道。 系統(tǒng)與科學(xué)的音樂(lè)教育能為青少年兒童在理解音樂(lè)，感受音樂(lè)，認(rèn)知音樂(lè)同時(shí)利于其身心發(fā)展， 家長(zhǎng)應(yīng)該正面地讓孩子去了解音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)夢(mèng)給其帶去正能量和知識(shí)，能開(kāi)拓和豐富青少年兒童的心靈， 鼓舞其對(duì)美的創(chuàng)造，從而在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)入理想狀態(tài)。

（一）音樂(lè)對(duì)青少年兒童道德情操的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的我國(guó)，在深化改革的教育觀念指導(dǎo)下也要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)，改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，道德情操教育對(duì)青少年的價(jià)值觀和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響，網(wǎng)絡(luò)、微信群和同伴群體等社會(huì)因素對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響也越來(lái)越大。家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的教育共同構(gòu)成現(xiàn)代國(guó)民教育體系。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是青少年兒童的重要教育，其中社會(huì)教育突出對(duì)社會(huì)文化價(jià)值、社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)生活能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，各種信息沖擊著現(xiàn)在的青少年兒童，處于青春萌動(dòng)期的他們對(duì)生活充滿色彩斑斕的幻想， 敏銳地感受著周?chē)畹囊磺行畔ⅰ?家長(zhǎng)的期盼與學(xué)校基本學(xué)習(xí)、各種課外學(xué)習(xí)種種都讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中承受了太多的壓力，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們要尋求一種活動(dòng)來(lái)緩解、宣泄他們的情緒而音樂(lè)無(wú)疑是一個(gè)最佳的載體， 讓其獲得精神和信念的支持。

音樂(lè)不僅是原始的藝術(shù)，也是情感的寫(xiě)照，是生活中的孜孜不倦的清泉，也是陶冶性情的熔爐，更是人生最大的快樂(lè)。 雖然音樂(lè)理論有《聲無(wú)哀樂(lè)論》之說(shuō)，但不可否認(rèn)音樂(lè)中的緩急輕重會(huì)影響人的反應(yīng)與感覺(jué)，讓人得到不同的慰藉效果，例如： 教堂的莊重音樂(lè)與唱詩(shī)班誦曲能讓浮躁的人得到安靜，進(jìn)行曲那雄壯與激昂的音樂(lè)能讓人充滿力量，搖籃曲的溫柔讓人心靈放松。

音樂(lè)作品是作者心靈的獨(dú)白，音樂(lè)是意念的回響，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候在你的心靈里便會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何語(yǔ)言的影響。 我國(guó)在先秦時(shí)期就已經(jīng)總結(jié)出了培養(yǎng)人格陶冶性情的活動(dòng)“琴棋書(shū)畫(huà)”，琴所代表的音樂(lè)便是其中之一。

（二）音樂(lè)對(duì)促進(jìn)身心健康的功能

就《素問(wèn)》一書(shū)是我國(guó)現(xiàn)存最早的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，在其記載中還詳細(xì)闡述了五臟與五音（宮、商、角、徵、羽）的對(duì)應(yīng)關(guān)系及與七情之間的因果， 書(shū)中有著古人對(duì)五音如何治療疾病進(jìn)行系統(tǒng)地論述音樂(lè)對(duì)促進(jìn)人的身心健康所起的積極作用，也是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證早就得到了人們的普遍認(rèn)可。一個(gè)人的身體情況是否身心健康是指精神面貌和社會(huì)活動(dòng)等各方面狀態(tài)，它包括心理健康和身體健康的兩方面。而音樂(lè)是表達(dá)思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，正好契合著心理健康中的主要情緒 、心情、自信、自尊、記憶等各方面精神狀態(tài)。用音樂(lè)的某些旋律和節(jié)奏可以調(diào)節(jié)人的脾氣和欲望，使得人減輕病痛、消除疲勞。

音樂(lè)家在很早地時(shí)候經(jīng)過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、音量和內(nèi)容能影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，其中，古典音樂(lè)在音質(zhì)、音色、音品、節(jié)奏、韻律上是出色的，聆聽(tīng)的人們會(huì)有益于健康。 如： 在用餐時(shí)播放輕松愉悅的音樂(lè)讓其促進(jìn)吸收養(yǎng)成用餐時(shí)的愉悅心情是很不錯(cuò)的辦法。許多精神疾病都是情感得不到宣泄的結(jié)果，因?yàn)閮?yōu)美的旋律，美妙的感受，讓人心情愉悅，血脈暢通，身心健康，因此，音樂(lè)是一服良藥。

正因如此，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)青少年兒童身心朝著健康的方向發(fā)展，音樂(lè)的愛(ài)好，這樣則可以幫助他們有效第表達(dá)、調(diào)節(jié)和駕馭自己的情緒。音樂(lè)正是一門(mén)表達(dá)情感的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力對(duì)青少年可以使越來(lái)越快的生活節(jié)奏與精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)的他們得到宣泄和改善，從而起到啟發(fā)智慧、陶冶情操的作用，也能促進(jìn)他們智能、情感心理的和諧發(fā)展。這不僅是青少年心理發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在深化改革前提下為堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，加強(qiáng)音樂(lè)培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生良好情緒習(xí)慣養(yǎng)成，提高現(xiàn)代青少年兒童對(duì)情緒問(wèn)題的預(yù)防和引導(dǎo)其正確的價(jià)值觀塑造，有著重要的作用。

二、情感教育與音樂(lè)教育的關(guān)系

情感是人與人，人與社會(huì)之間進(jìn)行溝通、交流和互動(dòng)而所需要產(chǎn)生的一種反映客觀事物與個(gè)體需要之間的一種關(guān)系稱呼， 也是人們的認(rèn)知與行動(dòng)中可以進(jìn)行支配作用的一種原始感觀。 而青少年兒童的情感尚在構(gòu)建中，在法律賦予需要對(duì)其作出情感行動(dòng)需要負(fù)責(zé)的最低界限前是需要成年人進(jìn)行指引與情感教學(xué)。

情感教學(xué)是指在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分積極發(fā)揮情感因素來(lái)完善的教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教育關(guān)系。最富于情感表達(dá)和最具有情感力量的音樂(lè)是一種藝術(shù)表達(dá)形式，它不僅蘊(yùn)含著巨大的美感能量，在情感教育中起到無(wú)可替代的作用。音樂(lè)情感教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與熱愛(ài)，更容易在情感上為人所接受。

作為音樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真制定德育工作的實(shí)施方案，深化課程使受教育者通過(guò)親身的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿足、以達(dá)到情感的共鳴。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響中的美和豐富的情感，讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)旋律用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感， 在自己創(chuàng)造的音樂(lè)中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美的同時(shí)進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練 使音樂(lè)教育與情感教育相互融合， 讓音樂(lè)與情感反作用于學(xué)生自身，當(dāng)其遇到情緒問(wèn)題時(shí)可以將音樂(lè)教育與情感教育互相替補(bǔ)，相互作用從而達(dá)到解決情緒問(wèn)題。

三、音樂(lè)教育中如何實(shí)施情感教育

在深化教育改革的前提下優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂。運(yùn)用各種技能、采取各種靈活的教學(xué)方法使音樂(lè)課堂生動(dòng)有趣，真正成為學(xué)生的精神樂(lè)園。 我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）很多學(xué)生在表達(dá)音樂(lè)的時(shí)候很空洞，其實(shí)這是由于教師在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注重音樂(lè)情感教育所導(dǎo)致的弊端，這是因?yàn)槿粘Ｈ狈σ魳?lè)情感教育培養(yǎng)的原因，我們應(yīng)該注重情景教學(xué)，并做到在日常中滲透。 情景教學(xué)除了教師教學(xué)創(chuàng)造的情景，我更喜歡利用真實(shí)的情景即時(shí)景像，那樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)更深更真實(shí)，例如： 天氣突然變換打雷下雨，在安頓好學(xué)生后，讓學(xué)生回顧剛才打雷下雨所發(fā)出的聲響， 展示相關(guān)器樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生可講述對(duì)剛才打雷下雨的感受（有的會(huì)害怕，有的因?yàn)榱軡穸鴤牡鹊龋?，從而進(jìn)行互動(dòng)與交流，情感與音樂(lè)教育相互融合相互促進(jìn)。

（二）在課前，應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)錄音，歌詞，視頻等選取適合學(xué)生年齡的內(nèi)容、風(fēng)格及教育目標(biāo)的作品， 對(duì)作品的速度、力度以及所表達(dá)的情感做充分地了解，以便更好地完成示范這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣。在音樂(lè)教學(xué)中有一個(gè)不可忽視的重要因素，便是音樂(lè)教師的示范作用，它能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，和學(xué)生取得情感上的共鳴，增進(jìn)師生間的感情交流。

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)的積極性和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方法，做到啟發(fā)式，互動(dòng)式教學(xué)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 例如： 我在《茉莉花》一課，從節(jié)奏朗誦引入，層層深入，使學(xué)生在游戲中逐步掌握歌曲節(jié)奏， 當(dāng)學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏后，老師又讓學(xué)生分組、分樂(lè)段用器樂(lè)演奏歌曲旋律，體會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)編的快樂(lè)。 最后還設(shè)計(jì)了為特定情境創(chuàng)編旋律的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解了中國(guó)音樂(lè)中的五聲調(diào)式特點(diǎn)，從而感受中國(guó)特色的音樂(lè)文化。

（四）運(yùn)用多媒體發(fā)揮輔助作用，多媒體的演示是很生動(dòng)、具像的，可以吸引學(xué)生的注意力，把虛幻的音樂(lè)形象具體化，知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化。在音樂(lè)課堂上合理使用多媒體，可以幫助學(xué)生更地理解音樂(lè)作品，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更直接地獲得對(duì)音樂(lè)的視聽(tīng)體驗(yàn)，彌補(bǔ)過(guò)去音樂(lè)教學(xué)中看不見(jiàn)摸不著的缺失。 例如： 《山洞里的妖精》，重復(fù)出現(xiàn)的畫(huà)面與旋律形成緊密的連接，學(xué)生通過(guò)具象化的圖像對(duì)音樂(lè)有更清晰的認(rèn)知， 生動(dòng)的得畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中情緒色彩一目了然，從而加深其情感認(rèn)知。

（五）擅用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感之余，還活躍了課堂氣氛，利用豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以肯定，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)興趣。讓其在歡樂(lè)激烈的課堂氣氛里，不知不覺(jué)中鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提高了音樂(lè)與情感的表現(xiàn)力和語(yǔ)言的表達(dá)力，還讓學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。

現(xiàn)代音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，持之以恒，并且融入情感教育，讓深化改革下的音樂(lè)教育在成為素養(yǎng)教育的同時(shí)， 也成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不良的情感疏導(dǎo)方式，讓音樂(lè)教育與情感教育相互融合，相輔相承， 便能相得益彰，在我們?nèi)粘Ｉ钪袧B透并持之以恒地發(fā)展，讓音樂(lè)與情感反作用于學(xué)生自身， 當(dāng)其遇到情緒問(wèn)題時(shí)可以將音樂(lè)教育與情感教育互相替補(bǔ)，相互作用從而達(dá)到解決情緒問(wèn)題。 這樣的音樂(lè)教育在認(rèn)知感知后，便能“樂(lè)”過(guò)留痕，“樂(lè)”有所得。 我想這種教育觀念才是深化改革下積極的，更有意義更有價(jià)值的音樂(lè)教育，深化教育下的樂(lè)有所得。

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作者單位：廣州市機(jī)施幼兒園