現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學的方法策略

王峰

摘要：在新時期環(huán)境下，現(xiàn)代技術的發(fā)展推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育改革中也是提出推進現(xiàn)代信息技術的教學運用，促進現(xiàn)代信息技術和學科課程有效整合，來實現(xiàn)教學方式的轉變。而現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，結合問題式的教學方法能夠有效為學生設置問題探究的情境，激發(fā)學生的學習興趣。下面，本文就針對現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學的方法策略進行研究，希望對相關教育活動的開展提供幫助。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;問題式教學;教學方法;教學策略

前言：教育事業(yè)一直是國家發(fā)展關注的重點內容，隨著時代發(fā)展越來越多的信息科技技術得到了運用，這對教育事業(yè)發(fā)展也提供了良好條件。由于傳統(tǒng)教學已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育需求，很多學校對教學模式也在積極探索，這也促進了現(xiàn)代教育技術和問題式的教學有效結合。此教學模式充分借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，以問題情境來激發(fā)學生的學習的積極性，通過問題情境活動促進學生能夠更加高質高效學習。

一、現(xiàn)代教育技術和問題式教學概述

對于現(xiàn)代教育技術來說，主要是教師把現(xiàn)代教育的理論和自身教學的實踐以及學校交互式的白板、網(wǎng)絡教室、學生的電腦、手機等一些網(wǎng)絡通信的工具實施有效結合，并指導學生在教與學的過程中就問題實施資源檢索、獲取、整理和交流，在師生構建出的網(wǎng)絡化小組學習的平臺與學校課堂的教學活動中實現(xiàn)教和學的有效組合。在此過程中，要求師生對信息技術具有較強的運用能力。

對于問題式的教學來說，主要是教師為了增強學生的問題意識、培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決能力而采取的教學方式。此教學方式中，充分體現(xiàn)出生本觀念，通過合理設置教學的問題情景，調動學生的學習探索心和求知欲，后通過相應教學問題引導學生實施問題的探究和解決。同時，使學生能夠按照學習的內容以及相關學習的資源對相關問題發(fā)現(xiàn)和提出，并借助現(xiàn)代教育的技術和合作的探究方式來實現(xiàn)對問題的解決，從而對學生的探究能力實施培養(yǎng)[1]。

二、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學存在的問題

在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學實踐中，還普遍存在多種問題。

首先，很多教師對現(xiàn)代教育技術還存在認識的不夠。一些教師并沒有認識到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，認為此類技術的使用無所謂，還可能使用后對教學成績提高產(chǎn)生不利;一些教師對現(xiàn)代教育技術的使用并不是很感興趣，對此類技術設備的使用很少，除非需要講授一些優(yōu)質課或者公開課采用;一些教師對現(xiàn)代教學的技術設備存在技術水平的不足，對課件的制作、電子白板、投影儀、PPT等軟件和設備的使用方法了解不多;僅有一些較為年輕的教師則認為此類技術設備的使用比較重要，能夠有效提升課堂教學的質量與效率，促進課堂氣氛的活躍。

其次，很多教師在教學活動開展中還是習慣通過傳統(tǒng)課本講授的方法講課，教師對教學內容的呈現(xiàn)方式還是以課本黑板為主，授課中主要是老師講、學生聽，則學生一直處在被動學習和死記硬背的狀態(tài)[2]。盡管學校也配備了相關現(xiàn)代教學的設備，但由于很多教師的觀念比較陳舊、思想較為落后，此類教學設備并沒有充分發(fā)揮其技術作用。一些教師對白板、網(wǎng)絡、計算機等資源存在一定經(jīng)驗，但在課堂教學中對探究設計意識存在不足，一些教師始終擺脫不了教師多講和學生多聽的習慣，且課堂時間比較有限以及教學任務影響，對現(xiàn)代教育技術的使用產(chǎn)生了限制。

另外，對學生在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學活動，學生是學習的主體，但他們的問題探究性學習習慣并非短期能夠養(yǎng)成的，需要長期和持續(xù)性培養(yǎng)。因此在探究的學習活動中，一些學生存在學習的積極性不高，要在組長督促下方可完成探究的任務，同時學生對電腦、白板和網(wǎng)絡資源等使用才存在不熟練，這對學生自主的探究活動以及成果展示都產(chǎn)生一定影響。

三、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展問題式教學的方法策略

（一）用現(xiàn)代化教育技術創(chuàng)設問題情境是提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究動機。

比如，在講授《香港澳門的回歸》一課時，通過播放視頻，帶領學生“港澳一日游”，讓學生領略香港澳門的美麗和富饒后指出，香港和澳門長時間被帝國主義霸占，直到20世紀末才回到祖國懷抱。然后提出問題;“香港澳門是怎樣回歸的呢？”從而導入新課。以此激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。

（二）把本節(jié)課的教學內容設計成若干個探究問題，利用網(wǎng)絡、多媒體、課件等多種現(xiàn)代教育技術為學生營造濃烈的問題情境，以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。

比如，在《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學案例中，在上課后的新課導入階段，首先播放兩段電影的片段，一個是紅軍爬雪山、過草地，另一個是飛奪瀘定橋，向對學生提出問題，“影片中反映的是什么歷史事件？”，此時學生就會齊聲答出是“長征”，且此時學生表現(xiàn)出興奮和感興趣的狀態(tài)，通過創(chuàng)設問題的情境對學生學習興趣實施激發(fā)。

然后借助課件向學生展示第一個學期的目標，即第一個探究性的問題“長征這么難、這么苦，紅軍為什么還要長征呢？同學們閱讀教材，對手邊資料進行禪悅，和同伴相互交流?！贝藭r學生的興奮與興趣就十分濃烈，進而投入到學習內容探究中。在教學到遵義會議時，在對學生講述了長征的勝利是因為毛澤東和周恩來等人正確地領導，但同學們知道嗎？長征前期對紅軍領導和指導的并不是他們，而是博古和李德等一些不懂軍事的人，那么什么事情使毛澤東等人對紅軍指揮權掌握了呢？后設置第二個探究問題，“遵義會議主要的內容是什么？怎樣理解這次會議的歷史意義？學生通過看教材查資料，與同伴交流后，舉手發(fā)言展示。”這樣就能夠再次調動學生探究學習的積極性。

（三）小組合作是問題探究學習的主要方式，教師利用各種信息化手段給學生提供豐富的學習探究資源，讓學生分小組進行探究學習、交流討論形成小組學習成果。

比如，在講授《偉大的歷史轉折》時，將本節(jié)課設計成三個探究活動，活動探究1：播放視頻文件《關于真理標準問題的討論》。組織小組合作：“兩個凡是”引發(fā)的這場“關于真理標準的大討論”的實質是什么？在當時起到了什么作用？活動探究2：播放視頻《十一屆三中全會》。組織小組合作：為什么說十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的轉折？活動探究3：展示關于劉少奇冤案平凡、追悼會的圖片，展示關于十一屆三中全會后法制建設成就的圖片。教師利用課件對素材進行加工整理，多媒體技術進行教學，學生可以從圖片、視頻、文字、等內容中獲取信息，既豐富了學生的認知方式，也拓展了學生的想象空間。

（四）課堂學習成果展示是檢驗學習成果，使學生獲得成功體驗的有效途徑，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。學生小組探究學習完成后，抽小組代表口頭回答或利用投影、白板進行成果展示，其他小組進行補充糾正，發(fā)表不同意見。小組打分，形成競爭機制，激發(fā)他們學習的積極性。

在《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課，通過課件對毛澤東所寫《七律·長征》出示，并讓學生一起朗讀，抽查學生說說看詩中對長征中哪些事件進行了記錄？此時學的生興致十分高，趁學生熱情高漲時，提出最后一個探究問題，“你怎樣理作字長征的歷史意義？”，并讓學生對長征的歷史意義講述。最后，要求學生課后對關于長征期間的故事實施收集和整理，并在下節(jié)課課前和學生實施分享，從而促進學生的拓展學習。在此節(jié)課中就以問題作為導向，通過情境化手段促進學生主動探究、自學和理解，且此過程中使學生相互交流和積極展示，促進學生在學習過程中感受快樂與成功[4]。

（五）給學生布置問題探究性作業(yè)，讓學生在課下通過查閱資料、小組網(wǎng)絡平臺交流等方式完成作業(yè)，第二天上課進行課堂展示

（六）制作微課教學視頻，用于學生課下學習和課堂重難點講解。利用直播平臺進行線上授課，打破時間空間限制，靈活教學。

在疫情期間，教師堅持現(xiàn)代教育技術的學習。由于不能現(xiàn)場授課，教師將重難點的講解錄制成微課視頻，讓學習進行線上學習。同時還依托釘釘、QQ、微信等網(wǎng)絡平臺給學生進行問題式探究的直播授課，如此學生在線上提交作業(yè)并在釘釘群里提出問題，相互交流，最后解決問題，進一步提高了教師在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下進行問題式教學的能力。

四、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下問題式教學的影響

（一）現(xiàn)代教育技術環(huán)境下使知識形象化。

現(xiàn)代教育技術具有在音、視、聲、色、彩等多方面的優(yōu)勢，能動態(tài)展示知識，使抽象知識形象化，便于學生理解和掌握。例如，在《位置與坐標》相關知識點的教學中，教師可以創(chuàng)設參加定向越野賽的情境，利用多媒體豐富多彩、動靜結合的圖像給學生一個清晰的形象，使學生的需求從被動接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹街偈箤W生產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

傳統(tǒng)的語文教學模式極大地抑制了學生語文聯(lián)想能力、表達能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)和電子白板的功能，引導學生體驗和體驗知識的生成過程，營造輕松愉快的“一問一答”的教學氛圍。例如，在講授《大自然的語言》一文時，老師利用互聯(lián)網(wǎng)在課前收集了大量關于春夏秋冬獨特自然景觀的圖片和視頻資料。然后在課堂教學中，教師利用課件對素材進行加工整理，并配以音樂，使學生能在詩情畫意的學習情境中，感受到四季之美。然后，通過教師的示范閱讀，進一步感受語文的語言美，擴大聯(lián)想和想象，培養(yǎng)熱愛自然的思想感情。

（二）現(xiàn)代教育技術環(huán)境下使難點簡單化。

通過直觀的視覺演示，將問題中學生聽不懂的難詞轉化為動畫，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為聲音，使教學難點由復雜變?yōu)楹唵?，方便學生學習。比如在《旋轉》的教學中，由于缺乏一定的空間想象能力，很難解決這個問題。此時，教師可以通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割、”“旋轉”、“提取”的動態(tài)過程，不僅能培養(yǎng)學生的想象思維和抽象思維能力，還培養(yǎng)了學生的空間想象能力和抽象思維能力。

（三）現(xiàn)代教育技術環(huán)境下使教學過程探索化

現(xiàn)代教育技術在初中課堂教學中的應用，可以在一定程度上滿足不同層次學生的發(fā)展需要，使課堂教學“個性化”。這種輔助教學形式以計算機和網(wǎng)絡資源為核心，為學生創(chuàng)造了知識探索的情境，大大提高了教學質量，使得學生可以進行思考和探索活動，掌握知識。

（四）轉變了學生的學習行為。

現(xiàn)代教育技術的應用能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能使其在問題任務的驅動下，學會一些解決問題的方法，由此提高了學生的自主探知能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維素質。

（五）提高了教師的業(yè)務水平和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教育技術是課題組老師將現(xiàn)代教育理論與自身的教學實踐和我校的交互式白板、計算機網(wǎng)絡教室以及學生家庭電腦手機等網(wǎng)絡通信工具進行恰當有效的結合，能指導學生對教與學過程中的問題進行資源的檢索、整理、交流，通過老師和學生構建的網(wǎng)絡小組學習平臺和學校的課堂教學活動實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合。課題研究之初，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)和書籍廣泛查閱資料，了解國內外現(xiàn)代教育技術與學科融合的最新發(fā)展情況，使“自主、合作、探索”的新課程理念深入人心，加快了從“教”到“學”的根本轉變。例如，在課堂上，教師利用教育技術設置懸念，創(chuàng)造問題情境，不僅能激發(fā)起學生強烈的探究動機，還能讓學生在閱讀、學習和特定情境中提出學習問題，自主進行探究活動，最終解決問題。

結語：綜上所述，問題式教學是一種體現(xiàn)生本觀念的教學法，而現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要技術支撐，將現(xiàn)代教育技術和問題式教學實現(xiàn)有效融合，能夠有效借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢提高教學的效果，而想要充分發(fā)揮兩者融合的價值，需要不斷對兩者融合教育實施探索，這對教育長遠發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]徐乃強. 問題式教學法在初中科學教學中的應用[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2017， 11（12）.00062-00063.

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[3]吳立鋒. 問題驅動的嵌入式系統(tǒng)教學模式探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017， 000（017）：24-26.

[4]羅瑞蘭. 以數(shù)媒專業(yè)為例研究混合式教學模式下專業(yè)信息化教學資源庫的建設問題[J]. 設計， 2017（21）：76-77.

作者單位：河南省安陽市殷都區(qū)倫掌鎮(zhèn)第二初級中學