指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中地理深度教學實踐

張竹梅

摘 要：培養(yǎng)學生必備的地理核心素養(yǎng)是發(fā)揮地理學科育人價值，落實學科立德樹人的根本途徑，本文結(jié)合目前高中地理教學改革現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學生綜合思維、提升地理實踐力、強化區(qū)域認知、回歸人地協(xié)調(diào)四個維度進行課堂深度教學實踐，力求達成高中地理學科教學目標，迎接多元化的地理學科評價。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中地理;深度教學

黨和國家提出了“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，普通高中地理學科依據(jù)2017版《普通高中地理課程標準》，現(xiàn)已出版人教版、湘教版、魯教版和中圖版四套地理教材，為推動高中地理課程改革，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，逐步改善地理學科邊緣化的現(xiàn)狀，一線教師積極推進地理課堂深度教學勢在必行。

一、深度教學與地理核心素養(yǎng)概述

（一）深度教學內(nèi)涵

深度教學是一種基于理解的教學，教師借助一定的活動情景帶領(lǐng)學生超越表層的知識符號學習，進入知識內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值[1]，培養(yǎng)學生發(fā)展高階思維和解決實際問題的能力。深度教學有利于知識和信息的理解和長期保持。

深度教學與傳統(tǒng)教學并不完全對立，學生掌握的基礎(chǔ)知識正是深度教學的必要支撐條件。提倡深度教學，教師在不放棄傳統(tǒng)教學的同時，更注重引導學生依據(jù)教學目標，整合知識內(nèi)容，主動地、批判性地學習新的知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中[2]，學以致用，提升學生地理素養(yǎng)。知識無窮、題目無限，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。

（二）地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度教學的關(guān)聯(lián)

地理是一門跨越人文和科學的學科，地理學既具備科學屬性、也有很強的社會價值和育人價值[3]。普通高中地理課程提供了現(xiàn)代公民必備的地理知識，旨在提升學生學習地理能力和生存能力，引導學生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，樹立人地和諧發(fā)展觀念。

深度教學是一種主動的、批判性教學過程，它更強調(diào)理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等高階思維，重在培養(yǎng)學生的遷移運用能力和創(chuàng)新能力，深度教學是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標的有效途徑，通過情景教學、混合式教學、建構(gòu)學習等方式實現(xiàn)區(qū)位認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀的有效統(tǒng)一，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度教學是相互促進、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、高中地理的教學現(xiàn)狀分析

上一輪課改中，地理學科進行劃等級考核，選修地理的優(yōu)秀生源少，等級考核要求低，地理教學只能利用課堂時間，學生普遍不重視，缺少知識消化和鞏固訓練的時間，記憶、理解、應(yīng)用的低階思維做的尚不到位，分析、綜合、評價的高階思維更加困難。

高中地理教師普遍工作量大且機械重復，課時緊張，教學多見傳統(tǒng)模式，講的多，創(chuàng)新少;因?qū)W科邊緣化，地理老師在評優(yōu)和晉級中處于弱勢地位，教師閱讀專業(yè)書籍、研究教材、教法、試題，撰寫專業(yè)論文和課題的意愿不高。

為進一步深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人的根本目標，普通高中地理教育設(shè)立了區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)，學科評價由等級考核變?yōu)榈燃壐椒郑x修地理的學生已近八成，優(yōu)秀生源大增，新課改對教師提出更高的要求;新修訂的教材內(nèi)容也有了較大調(diào)整，教師在完成更加繁重課務(wù)的同時，認真研究新課標、新教材、學習新教法、解析新考題，走進學生，了解學生，教學相長應(yīng)常態(tài)化，新高考的評價要求也促使教師依據(jù)四大地理核心素養(yǎng)，不斷進行深度教學探索。

三、高中地理課堂深度教學策略初探

高中地理深度教學并不是一味追求教學內(nèi)容的深度與廣度，而是重在深挖地理知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，批判學習新的概念與情景，凸顯地理學科的育人價值。深度教學強調(diào)為理解、為思想、為意義、為發(fā)展而教學，教學的對象除了知識，還有學生，教學的過程努力實現(xiàn)以知識為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變[4]。

（一）整合教材學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維是人們多角度、整體性認識地理環(huán)境的思維方式和能力，區(qū)域發(fā)展條件、存在問題、可持續(xù)發(fā)展的措施是多種因素、多種手段共同作用的結(jié)果，需要綜合考量分析;教材編寫為了符合學生認知過程，知識分布較為零散，實際教學中，地理教師可依據(jù)新課標，結(jié)合學生的實際學習需求，重整教材內(nèi)容，引導學生建立知識思維導圖，形成完整知識脈絡(luò)。

案例1：在學習選擇性必修2“以某區(qū)域為例，說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”內(nèi)容時，我們可結(jié)合選擇性必修2“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”和選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”的相關(guān)知識建立教學思維導圖（表1）：

通過案例學習，學生能掌握不同地區(qū)、不同時間、不同資源跨區(qū)域調(diào)配的普遍思維方式，在腦海中建構(gòu)相關(guān)知識的完整框架，能夠多角度、辯證地解釋、評價相關(guān)地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程及帶來影響。

（二）開展鄉(xiāng)土地理教學，提升地理實踐力

地理實踐力主要包括考察、實驗和調(diào)查三種形式，受學習時間、空間和安全性因素制約，傳統(tǒng)教育實施難度大。鄉(xiāng)土地理教學結(jié)合課程標準要求，開發(fā)身邊教學資源，易引起學生共鳴，為提升學生地理實踐力創(chuàng)造可能。

案例2：“必修‘地理2’結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學中，選擇本縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園作為背景材料，制成學案和PPT進行教學探究。

準備一：學生利用移動客戶端收集我縣長深高速以西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園相關(guān)信息。

準備二：收集都市農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識。

準備三：帶領(lǐng)學生代表實地考察農(nóng)業(yè)園，獲取第一手資料。

準備四：整理學習材料，圍繞課程標準梯度設(shè)置探究問題。

拓展：收集熟悉的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例，簡述發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，撰寫報告，交流展示。

學生地理實踐力的培養(yǎng)，可充分利用校園和周邊資源，同時通過線上查詢，線下交流的混合式教學法，延展地理教學的空間和時間，讓地理實踐力的培養(yǎng)落到實處，讓地理知識為生產(chǎn)和生活服務(wù)。

（三）重視圖表解析運用，強化區(qū)域認知

區(qū)域是指一定范圍的地理空間。是人們在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定指標劃分出來的，分析不同區(qū)域的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，需要一種特有的思維能力——區(qū)域認知。

地圖，地理學科的第二語言，讀懂各類地圖，有效提取圖中信息，將有助于學生從區(qū)域的視角認識地理事物的分布、特征、成因、差異和聯(lián)系、評價區(qū)域開發(fā)的條件和現(xiàn)狀，分析存在問題和解決對策，培養(yǎng)學生超越“認知”層面的區(qū)域認知能力。

案例3：在學習“區(qū)域發(fā)展”這一內(nèi)容時，我們選擇了日本和英國作為比較對象，PPT投影日本、英國海陸分布圖、分層設(shè)色地形圖疊加經(jīng)緯度位置、礦產(chǎn)資源分布圖，學生能夠通過地圖準確分析出兩國的氣候、植被、水文、地形、礦產(chǎn)等自然環(huán)境的差異;PPT投影日本、英國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)餅狀圖、兩國工業(yè)分布圖，可得出兩國經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市分布的差異。最后引導學生整理區(qū)域差異比較的一般思路（表2）：

（四）設(shè)立“兩難”情景，回歸人地協(xié)調(diào)

人類社會早期，生產(chǎn)力水平低，人類依賴、崇拜自然;隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，在近代形成人類中心論，資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染問題隨之而來;地理環(huán)境對人類的影響是巨大的，人類也能改造自然環(huán)境，在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)“兩難”情景，引導學生形成尊重自然、和諧發(fā)展的價值觀。

案例4：在“工業(yè)區(qū)位選擇”的教學中，傳統(tǒng)地理教學理所當然把污水處理廠布局在河流下游，而歐美發(fā)達國家卻把污水處理廠放在了河流上游，你贊同哪一種做法？地理環(huán)境是個整體，你的“下游”可能是相鄰省區(qū)的“上游”，傳統(tǒng)的污水處理廠布局是在回避問題和推卸責任，正確的環(huán)境觀是污水處理達標排放，這樣污水處理廠就可布局在任何地方，通過情景學習，促使學生辯證、動態(tài)、全局看待人地關(guān)系，形成勇于擔當，不損人利己的思想品格。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”理清深度教學的本質(zhì)特征與地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要求，依據(jù)課程標準，整合各類教學資源，靈活運用教學方法，探索地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，高中地理課堂深度教學探究之火焰必將日漸燎原。

參考文獻

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2011（5）：12-17

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014.（11）57-62

[3]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀.高等教育出版社

[4]郭元祥.課堂教學改革的基礎(chǔ)與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.