基于易加平臺(tái)的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

黃志鋒

摘 要：基于如何在“翻轉(zhuǎn)”課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高課堂效率的問(wèn)題，本文在實(shí)踐過(guò)程中，借助于易加平臺(tái)從教學(xué)設(shè)計(jì)與策略上進(jìn)行研究與梳理，通過(guò)反思教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)、易加平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師講解，再做練習(xí)，教師講評(píng)。在這種課堂模式中，學(xué)生處于被動(dòng)者的角色，不是被激發(fā)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的氛圍就不會(huì)積極，更談不上高效課堂，即使要想轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的位置，也“翻轉(zhuǎn)”不起來(lái)。課堂是師生的雙向交流，從傳播學(xué)的角度來(lái)看，只有兩者都完成了，才算信息傳遞的成功。所以教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位是一樣、平等的。我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教與學(xué)平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教與學(xué)，一定是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為了促發(fā)這種積極主動(dòng)性，需要有一個(gè)好的平臺(tái)，從課前到課后，線上到線下來(lái)實(shí)施和組織教學(xué)。給學(xué)生基于生活情景下的觀察，生活中的問(wèn)題更容易讓人產(chǎn)生興趣，才有思考的動(dòng)力與價(jià)值。從課程設(shè)置的時(shí)間上來(lái)講，有的學(xué)生可能沒(méi)有完全消化所學(xué)課堂知識(shí)，走出機(jī)房，回到教室，就忘得差不多了，課程在時(shí)間與空間上被割裂，根據(jù)艾賓浩斯理論，無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行有效鞏固，就會(huì)長(zhǎng)期處于掉隊(duì)的處境。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、思考、探究與自我評(píng)價(jià)、支持師生雙向互動(dòng)，界面友好，彌補(bǔ)單個(gè)課堂在課程教學(xué)中孤立的狀態(tài)的平臺(tái)，是非常有必要的。學(xué)生可以通過(guò)查找和翻看前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐操作、范例、評(píng)價(jià)來(lái)回顧舊知，內(nèi)化素養(yǎng)，獲得探究性資源，開(kāi)展小組協(xié)作討論，提高學(xué)習(xí)效率。

有沒(méi)有這樣具有代表性的平臺(tái)呢？有的，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局開(kāi)發(fā)的易加平臺(tái)就是一個(gè)集成了教學(xué)資源、檢測(cè)評(píng)價(jià)、在線互動(dòng)為一體的平臺(tái)。教師通過(guò)個(gè)人身份認(rèn)證登錄，設(shè)計(jì)在線教學(xué)案，預(yù)置學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，把微課嵌入在課堂中，學(xué)生根據(jù)需要選擇是否打開(kāi)。在基礎(chǔ)不均衡的班級(jí)中，既能展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也能避免有學(xué)生找不到教師分發(fā)的微課與電腦上沒(méi)有合適的播放器而束手無(wú)策。在沒(méi)有碰到易加平臺(tái)之前，筆者上課時(shí)也嘗試過(guò)不同的方式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，有通過(guò)電子教室的、有通過(guò)FTP的還有通過(guò)基于局域網(wǎng)技術(shù)的web方式的。易加平臺(tái)集成了這些方式的優(yōu)點(diǎn)，提供了資源的下載，視頻的在線播放，學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的設(shè)置，測(cè)試與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)易加平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，條理清楚，資源豐富。教師利用易加平臺(tái)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，易于引導(dǎo)，方便操作，評(píng)價(jià)及時(shí)。測(cè)試評(píng)價(jià)既有詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，也有多樣化的圖表。除了桌面還可以利用移動(dòng)端進(jìn)入平臺(tái)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

二、基于易加平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

教學(xué)設(shè)計(jì)與策略決定了一堂課的教學(xué)手段與呈現(xiàn)方式。我們的課堂給學(xué)生的呈現(xiàn)應(yīng)該是漸進(jìn)啟發(fā)式的。如何漸進(jìn)？任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用項(xiàng)目式構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何啟發(fā)？以問(wèn)題為導(dǎo)向，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。學(xué)生登錄易加平臺(tái)后該如何學(xué)習(xí)？教師把任務(wù)介紹一下，演示一遍操作，然后讓學(xué)生完成練習(xí)，算不算“翻轉(zhuǎn)課堂”？這顯然不是，平臺(tái)≠翻轉(zhuǎn)，教師要設(shè)計(jì)基于平臺(tái)下的教學(xué)與策略，應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)。讓他們說(shuō)出自己的想法，并和他人分享交流，提出疑問(wèn)，相互碰撞，看看哪些是大家認(rèn)同的，哪些是有爭(zhēng)議的。既然學(xué)生已經(jīng)有可以自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料，就要讓他們自主行動(dòng)起來(lái)，教師要給學(xué)生行動(dòng)的方向，思維的指南，引導(dǎo)學(xué)生從什么角度，哪些步驟去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料。讓他們通過(guò)觀察，對(duì)比，試驗(yàn)，提出看法，然后帶著疑問(wèn)去探究學(xué)習(xí)，看一看探究的究竟對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，找出原因，繼續(xù)探究，結(jié)果是對(duì)的，改變條件，這個(gè)結(jié)果還能維持嗎？我們應(yīng)該用何種技術(shù)、何種操作去解決這個(gè)問(wèn)題？

為了激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，我們可以選擇提問(wèn)的策略，為了強(qiáng)化效果，可以追問(wèn)，通過(guò)反復(fù)的追問(wèn)，抽絲剝繭，深挖內(nèi)容，讓學(xué)生看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是臺(tái)階，問(wèn)題漫無(wú)目的，沒(méi)有指向，臺(tái)階就沒(méi)有梯度，不能實(shí)現(xiàn)思維的躍遷，課堂不會(huì)有氛圍;問(wèn)題太難，臺(tái)階太高，學(xué)生茫然不知所措，沒(méi)有共鳴，就失去提問(wèn)的價(jià)值。以上種種都會(huì)導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)失敗，影響下一環(huán)教學(xué)。提問(wèn)要有的放矢，精準(zhǔn)于教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如我們講程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果直接把書(shū)本上的例子拿過(guò)來(lái)用，學(xué)生即使沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)例子，也不會(huì)太感興趣。如果我們用生活中的例子，比如播放一段混亂的交通狀況，問(wèn)他們?nèi)绾慰创?dāng)前的問(wèn)題？學(xué)生會(huì)回答交通情況很糟糕，接下來(lái)提問(wèn)用什么方法可以改善或者解決這個(gè)問(wèn)題？然后學(xué)生自然會(huì)想到如果有紅綠燈就能讓交通井然有序，追問(wèn)紅綠燈怎么改善交通狀況？學(xué)生回答交替變換，進(jìn)一步追問(wèn)怎么交替變換？人工方式行不行？歷史上有沒(méi)有人工技術(shù)的交通信號(hào)燈？有什么缺點(diǎn)，用什么技術(shù)能更好地控制交通信號(hào)燈？學(xué)生就會(huì)想到人工的方式效率太低，要通過(guò)自動(dòng)控制程序來(lái)解決問(wèn)題。搞清楚要學(xué)什么，為什么而學(xué)之后，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才具有導(dǎo)向性。通過(guò)不斷的“提問(wèn)-追問(wèn)”學(xué)生就自然而然地說(shuō)出主題--程序設(shè)計(jì)與加工。然后組織學(xué)生們通過(guò)小組討論的方式制定交通信號(hào)燈的控制方案，設(shè)計(jì)出一套交通信號(hào)燈控制方法，并在實(shí)踐中加以完善。通過(guò)生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己說(shuō)出、討論、提出懷疑、實(shí)踐探究和自我評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)才是基于學(xué)生主體的，主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者的角色。比如學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為程序通過(guò)紅綠燈切換以后實(shí)現(xiàn)效果，那就讓他們先去實(shí)踐，而不是著急給學(xué)生演示操作方法，讓學(xué)生通過(guò)試錯(cuò)的方式，觀察學(xué)生是否具有自我探究與自我糾錯(cuò)的能力，然后再來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)結(jié)果。讓他們?cè)谟^察中提出懷疑，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，最后在評(píng)價(jià)中形成總結(jié)，教師加以引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

三、基于易加平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)反思

平臺(tái)是基礎(chǔ)性的工具，不等于課程本身，如何利用好易加平臺(tái)，發(fā)揮平臺(tái)的最大效用。一是在于課程設(shè)計(jì)，教材的重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方法;二是在于教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，課堂的把握，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再是學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威，但是教師無(wú)論是在課前還是課堂上并不輕松，任務(wù)甚至更多。第一是轉(zhuǎn)變身份的意識(shí)，教師要保持自己所處的位置，不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些小困難，小挫折而喧兵奪主，轉(zhuǎn)變身份，奪回課堂上的“霸主”地位;第二，以學(xué)生為主體的課堂，思維火花將更多、更燦爛，教師需要做更多的準(zhǔn)備，語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)設(shè)計(jì)都需要精細(xì)打磨，斟酌再三。筆者在設(shè)計(jì)《CSS樣式表》時(shí)，為了提高課堂效率，根據(jù)樣式表的特點(diǎn)，與最初課程設(shè)計(jì)相比，拋棄了以教師為中心的教學(xué)模式，采用先體驗(yàn)--再實(shí)踐--再結(jié)論的教學(xué)策略?；谶@樣的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的具體教學(xué)步驟。利用易加平臺(tái)的學(xué)習(xí)策略和微課資源修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)了組內(nèi)的同事來(lái)一起磨課。初次探索時(shí)，學(xué)生在自我探究部分進(jìn)展緩慢，教學(xué)的重難點(diǎn)得不到有效突破，無(wú)法體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，和設(shè)計(jì)意圖相差較大，教學(xué)目標(biāo)效果不明顯。經(jīng)過(guò)研討，原因是沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的觀察與思考沒(méi)有明確的方向，任務(wù)布置指向性不夠明確，有的學(xué)生不明白任務(wù)之間的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)行思維的關(guān)聯(lián)和知識(shí)的遷移，自我探究無(wú)法實(shí)現(xiàn)。修改后，我加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)，不再漫無(wú)目的的任由學(xué)生探究，而是先提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如顏色、字體、格式等等進(jìn)行對(duì)比不同，用什么技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)，你所知道的技術(shù)有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，碰到不能解決時(shí)怎么辦？一步一步引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)舊知，引發(fā)新知，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予幫助，鼓勵(lì)小組討論與探究，最后通過(guò)展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)技術(shù)的特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后的感受是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是一種學(xué)生自發(fā)去探究并得到結(jié)果的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，不是教師去讓學(xué)生證明是這樣是錯(cuò)的那樣是對(duì)的。而是一種觀察--疑問(wèn)--探究--結(jié)論的方式，水到渠成，生態(tài)和諧的自然課堂。

從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變到“翻轉(zhuǎn)課堂”下教學(xué)策略并不容易，尤其在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，有針對(duì)性的教學(xué)策略與恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言都能幫助教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕教師課堂上不必要的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。當(dāng)前信息化發(fā)展下的人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)我們的學(xué)習(xí)提供了更為有力的支撐，知識(shí)的獲取在課堂內(nèi)，更在課堂外。大生活，小課堂，課堂更多的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎樣才是有效的學(xué)習(xí)方法。相信，在易加平臺(tái)的助力下，我們的“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)方法！

參考文獻(xiàn)

[1]于海民，唐棣.高中信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)———以《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（02）：35-37.

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