以問題為中心的高中物理教學(xué)策略探討

陳霞

摘 要：通過以問題為中心的物理課堂，能夠充分突出高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體地位，讓學(xué)生主動投入到高中物理課堂的學(xué)習(xí)中，這符合高中物理新課改的基本要求。本文通過具體論述以問題為中心的高中物理教學(xué)策略，能夠有效提升高中物理課程的教學(xué)實(shí)效性，強(qiáng)化高中學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題中心;高中;物理教學(xué)

在高中物理課堂的教學(xué)過程中構(gòu)建問題中心，老師需要緊密結(jié)合物理教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題，促使學(xué)生自主進(jìn)行思考、探究，這樣便能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握物理課程的知識點(diǎn)，有效拓展學(xué)生的物理思維。其中，在構(gòu)建以問題為中心的物理課堂時(shí)，需保證物理課堂問題設(shè)置的科學(xué)性、合理性，這樣才能夠真正發(fā)揮以問促學(xué)的作用，最大限度提升高中學(xué)生的物理水平。

一、講究問題設(shè)置的層次化，保證問題中心的梯度性

在高中物理課堂的教學(xué)過程中建立問題中心時(shí)，其設(shè)計(jì)的問題必須對學(xué)生的思維具有較高的啟發(fā)性，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)問題積極主動的進(jìn)行思考、探究。其中，為了能夠?qū)⒁詥栴}為中心的課堂教學(xué)效能充分的發(fā)揮出來，便需要老師在設(shè)置問題的時(shí)候注意問題的梯度性和層次性，讓學(xué)生根據(jù)物理問題進(jìn)行物理現(xiàn)象探究，逐步由初級問題解決衍生到深層次的問題，最大限度提升高中物理課堂的教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械功”的內(nèi)容時(shí)，老師可先向?qū)W生提問：“做功的兩個(gè)因素是什么？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考之后，便能夠懂得這兩個(gè)因素為：作用在物體上的力和物體在力的方向上移動的距離。然后，老師再根據(jù)學(xué)生回答的問題總結(jié)出“做功的兩個(gè)要素”。通常老師針對“做功”的知識點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該充分凸顯出物體運(yùn)動方向和力的方向的一致性。這樣當(dāng)力的方向與物體的運(yùn)動方向呈現(xiàn)出相反的狀態(tài)時(shí)，力是否對物體做功？做了功的話又應(yīng)該怎么進(jìn)行計(jì)算呢？通過引導(dǎo)學(xué)生就得出的力F對物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夾角的余弦這三者的乘積，即w=FScosα，而w表示力對物體所做的功，F(xiàn)則表示物體所受到的力，S表示的是物體發(fā)生的位移，α表示的是力F和位移之間的夾角。因此，老師在構(gòu)建以問題為中心的物理課堂時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理把握問題設(shè)置的層次化和梯度性，這樣便能夠讓學(xué)生在探究問題的時(shí)候，其思維發(fā)展由具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜[1]。這樣學(xué)生便能夠在循序漸進(jìn)的過程中更加深入的掌握物理知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在原有的物理知識認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自身的物理素養(yǎng)，以便能夠讓學(xué)生更好的成長。

二、巧妙設(shè)置對比性問題，深化學(xué)生的物理思維

在構(gòu)建以問題為中心的物理課堂中，老師可緊密結(jié)合物理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對比性的問題，即將兩個(gè)相反、相對的事物或者是同一事物的相反、相對的兩個(gè)方面聯(lián)系起來，以設(shè)置有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識點(diǎn)之間存在的不同之處，并合理的進(jìn)行重點(diǎn)問題提煉，這樣便能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握各個(gè)物理知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，有效鍛煉學(xué)生的物理思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即一張平整的紙和一塊石頭哪個(gè)下落得快？大部分學(xué)生回答是石頭下落得快，而老師通過實(shí)驗(yàn)探究所得到的結(jié)果也是如此。然后，老師繼續(xù)提問：“如果將紙張揉成團(tuán)扔呢？”學(xué)生們依然堅(jiān)持石頭下落得快，而老師通過開展實(shí)驗(yàn)將紙揉成團(tuán)和石頭在同一高度落下，便能夠發(fā)現(xiàn)這兩者落點(diǎn)的時(shí)間差不多[3]。通過打造以問題為中心的物理課堂，由設(shè)置對比性的問題將自由落體運(yùn)動的知識點(diǎn)導(dǎo)出來，即物體在受到重力影響的作用下，由靜止卡斯是下落的運(yùn)動被稱之為是自由落體運(yùn)動，，而平整的紙張因受到空氣的阻力較大，所以下落較慢。通過將深化自由落體運(yùn)動需滿足的條件進(jìn)行對比之后，為了能夠充分發(fā)揮出問題的驅(qū)動作用，便需要引導(dǎo)學(xué)生在比較的過程中更加深刻的理解物理知識點(diǎn)的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確把握各個(gè)物理知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，以此達(dá)到深化學(xué)生理性認(rèn)知的目的。

三、設(shè)置自主性的問題探究空間，強(qiáng)化物理課堂的能效感

構(gòu)建以問題為中心的高中物理課堂是提升物理教學(xué)效率的重要途徑。然而，在建立以問題為中心的物理課堂時(shí)，如果老師從問題設(shè)計(jì)到問題反饋均占據(jù)主導(dǎo)地位，尚未凸顯出學(xué)生的主體地位，這樣則無法讓高中物理課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化，不利于學(xué)生的物理思維發(fā)展。因此，針對這種情況，便需要老師在構(gòu)建以問題為中心的物理課堂時(shí)充分突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置自主性的問題探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，以此達(dá)到增強(qiáng)高中物理課堂能效感的目的。

例如，在“宇宙航行”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在掌握了衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關(guān)系等知識點(diǎn)之后，便開始與同桌進(jìn)行溝通，提出怎樣才能使得一個(gè)物體繞著地球做圓周運(yùn)動？需要使用多大的速度來進(jìn)行這個(gè)物體發(fā)射，而這個(gè)物體則剛好不會落到地面，以此成為繞地球表面做勻速圓周運(yùn)動的衛(wèi)星呢？在學(xué)生解答了問題之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：將一個(gè)物體在地面上以水平方向拋出，而當(dāng)拋出的速度越大的情況下，其落地點(diǎn)距離拋出點(diǎn)的水平距離則越大。但是，如果我們在拋出物體時(shí)的速度非常大的情況下，這樣我們是否能夠?qū)⒌孛嬉暈槠矫鎲?？這樣通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，不但能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解物理知識點(diǎn)，而且還能夠讓學(xué)生應(yīng)用物理知識來解決實(shí)際問題的能力切實(shí)得到增強(qiáng)，逐步提升高中學(xué)生的物理素養(yǎng)[4]。

在建立自主性的問題中心課堂時(shí)，老師需要激發(fā)學(xué)生的提問意識，營造自由平等的問題課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在以問題為中心的課堂中主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握物理課堂的教學(xué)方向，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行物理問題探究，最大限度提升高中學(xué)生的物理水平。

四、注重問題為中心的物理課堂的拓展性，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維

在以問題為中心的高中物理課堂的教學(xué)過程中，設(shè)置拓展性的物理問題具有非常重要的作用。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生探究物理知識的欲望，而且還能夠有效拓展學(xué)生的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動”的知識點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解：“在任意相等的時(shí)間內(nèi)物體的位移相等，它是速度為恒矢量的運(yùn)動，而加速度為零的直線運(yùn)動”之后，老師便可以為學(xué)生學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動奠定基礎(chǔ)。再提出問題：如果運(yùn)動時(shí)速度大小不斷變化，或者說速度不再是恒矢量，這樣單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量相同，那應(yīng)該如何去描述和總結(jié)這種運(yùn)動。通過以問題為中心來拓展物理課堂，讓物理課堂的教學(xué)內(nèi)容向外輻射，這樣才能夠達(dá)到拓展學(xué)生物理思維的目的。

總之，通過建立以問題為中心的高中物理課堂，符合新課程深化改革的要求。因此，為了能夠最大限度提升高中物理課堂的教學(xué)效率，便需要老師緊密結(jié)合高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)物理問題，讓物理課堂教學(xué)過程聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證問題設(shè)計(jì)的精彩性，有效提升物理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉娟，林姮，韋翠花.拋錨式教學(xué)法聯(lián)合以問題為中心在護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2019，38（15）：2312-2315.

[2]陳志釗.高中物理問題教學(xué)法實(shí)踐意義和作用——以牛頓第二定律的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，000（012）：54-55.

[3]熊志剛.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用——以"力的分解"教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（18）.

[4]馬楸媛，高嵩.問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實(shí)踐——以高中物理"力的分解"為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（16）.