基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

胡輝文

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展和我國新教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育開始出現(xiàn)在大眾視野中，且逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)階段教學改革的主要發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育以培養(yǎng)和增強學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為目標，堅持以學生為教學主體，尊重學生個性化需求，重視學生的身心健康發(fā)展，始終堅持以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，為學生的未來學習和發(fā)展提供保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文教學

引言：

語文教學是我國所有學科教學的基礎，也是對我國幾千年優(yōu)秀文化的傳承，因此語文一直想在我國教育體系中占據(jù)著重要地位，其教學質(zhì)量和教學效率的高低直接影響了學生的學習和身心發(fā)展。所以，提高語文教學質(zhì)量和水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)十分重要，在新教育改革的不斷發(fā)展的背景下，小學語文教師必須充分把握學生的個性化需求和身心發(fā)展狀況，以核心素養(yǎng)為教學導向，達到素質(zhì)教學目的。

一、基于核心素養(yǎng)開展小學語文教學的必要性

（一）滿足新時代語文教學與學生發(fā)展的客觀要求

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對我國教育質(zhì)量和水平的要求也在不斷提高，新課改更是對我國的新教學目標以及教學方向做出了明確的要求和指導，新課改要求我們必須進一步加強對學生的核心素養(yǎng)教育，提升學生的綜合素質(zhì)水平，促進學生的綜合能力發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的刻板教學理念，在以往的教學理念中，教師往往會以學生的成績?yōu)樵u判學生能力素質(zhì)高低的唯一標準，這樣的教學理念過于刻板、單一，在新的時代背景下，教師應該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將目光更多的放在增強學生的個性發(fā)展和綜合能力素質(zhì)的提升上^[1]。在教學方式方面，教師要與時俱進，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)建開展形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富的多種語文教學活動，要注意以學生的個性特點、思維水平、興趣愛好為基礎，堅持因材施教、寓教于樂的教學方式，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的學習積極性，提升語文課堂的氣氛和學習氛圍，在這樣的教學模式下，學生能夠有效提升自己的語文知識基礎和理解能力，拓展學生思維，從而提升學生的學習效果，達到核心素養(yǎng)教學的目的。

（二）提升學生的基本語文素養(yǎng)

小學教學階段作為學生學習的起步階段和素質(zhì)能力培養(yǎng)的關鍵時期，小學階段的語文教學應當圍繞學生的年齡階段特點和基本素質(zhì)水平展開，教學任務的進度也要從低到高，從簡到難，循序漸進，從基礎打起，從細節(jié)抓起，逐步培養(yǎng)出學生的文學鑒賞能力和語文思維能力。在此過程中，語文教師一定要做到沉住氣，穩(wěn)住心，建立和鞏固學生知識基礎需要一個漫長的過程，需要教師投入進足夠的耐心和精力，堅持以核心素養(yǎng)為教學導向，培養(yǎng)學生字詞積累量的同時也要引導學生充分掌握各種詞語、句式的運用技巧，從而提升學生的語言表達和語言組織能力，培養(yǎng)學生語感，提高學生文學素養(yǎng)，進而增強學生的寫作能力，獲得全面提升。同時，教師在開展核心素質(zhì)教學的過程中，還要明確學習環(huán)境對學生學習和身心發(fā)展所起到的深層作用，良好的語言學習環(huán)境能夠有效提升學生的思維能力和課堂注意力，引導學生更加清晰明確的把握文章中心和情節(jié)線索，提升學生的閱讀理解能力，為學生接下來更改難度的語文學習打下堅實的基礎。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

（一）開發(fā)學生的語文思維

由于小學生年齡較小，思維意識的發(fā)展尚不成熟，注意力也難以集中，常常會不自主地被其他事情和突然萌生的各種想法所吸引，對新奇的事物尤其感興趣。因此，在小學語文教學過程中，教師應該抓住小學生的這項特點，以學生為教學主體，將日常的語文知識教學與核心素養(yǎng)教育充分結(jié)合，進而拓展和完善學生的語文思維。比如，在講授《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時，教師可以在正式講解前先讓學生通讀一遍課文，并且自己思考一下，小壁虎在失去尾巴之后為什么會找到小魚、小燕子、老牛借尾巴呢？那么在最后，小壁虎又是為什么自己重新長出了一條新的尾巴呢？在思考這些問題的時候，教師可以讓學生自己組成小組進行組內(nèi)自由討論，從而增強學生的獨立思考能力和團隊合作意識，教師也可以通過學生不同的回答來分析和掌握學生之間不同的思維差異，從而創(chuàng)建出更加高效的教學方式。同時教師還要注重對教學內(nèi)容的延伸拓展，以課文中寫到的各種動物的尾巴的獨特作用為出發(fā)，向?qū)W生普及更多其它動物的尾巴作用，比如袋鼠的尾巴在緊急情況下可以用來支撐身體利用后腿進行攻擊，啄木鳥的尾巴可以支撐在樹的裂縫中防止跌落，鹿的尾巴還可以在關鍵時候給同伴傳遞報警信息等，這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的知識范圍，還能提高學生的語文思維能力，提升教學質(zhì)量。

（二）提高小學生語文鑒賞能力

在小語文核心素養(yǎng)教學過程中，培養(yǎng)學生良好的語文鑒賞能力也是教學目的之一，語文教師要明確在教學過程中自身的語文鑒賞標準只能對學生起到指導作用，而真正的教學不是讓學生一味的模仿教師，而是在教師的指導下探究出自己的一套思維方式，從而從根本上提升自己的語文鑒賞能力^[2]。因此在培養(yǎng)學生鑒賞能力時，教師要堅持以學生為課堂教學主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維和情緒，鼓勵學生積極踴躍地表達自己的見解和建議，學生和教師一同對這些新的想法進行分析和討論，從而達到學生和學生，學生和教師之間的相互教學、相互促進。教師還可以適當?shù)母鶕?jù)教學內(nèi)容和教學進度，引入一些課外詩詞、文章段落等材料，帶領學生一同進行品讀，從而達到學生語文水平、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力的多重提升。

（三）注重提升學生的閱讀理解能力

良好的閱讀理解能力是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎，而想要提高學生的閱讀理解能力，就要引導學生積極進行閱讀學習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀思維。高爾基有句名言是：“書籍，是人類進步的階梯?！庇钟泄湃搜裕骸皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉。”通過大量的閱讀學習，不僅能夠提升學生的語文知識積累，還能開拓學生的視野，透過書籍看到不一樣的風景和人生高度，在長期的文學熏陶下，也能給學生帶來不一樣的文學氣質(zhì)，更能夠充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，增強閱讀理解能力，達到真正的學有所獲。

（四）教學與實際相結(jié)合

語文學科的知識雖然具有較強的理論性，但是它和生活的關聯(lián)性和在實際生活中的應用性卻很高，在日常生活中，人們不論是工作、學習、交流都需要文字和語言的參與，可以說語文知識來源于生活實踐，又作用于生活實踐^[3]。因此，在開展小學語文教學工作時，語文教師應該注重語文教學的生活化，有意識地將語文知識與實際生活相結(jié)合，化繁為簡，將抽象化的知識內(nèi)容通過與實際生活的聯(lián)系變?yōu)榫唧w化，根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種生活情景，或者直接帶領學生走出課堂，進入社會，在實踐中學習語文知識，培養(yǎng)核心素質(zhì)，讓學生更加切實、真實的感受到語文學科的魅力，從而增強自己的語文學習興趣和知識運用的能力，進而達到核心素養(yǎng)教學的目的。

結(jié)語：

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)教學能夠有效的提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，對學生思維能力的培養(yǎng)，實踐能力的提升，身心的健康發(fā)展都具有明顯的推動作用。因此，小學語文教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，積極開展核心素養(yǎng)教育，提升語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更加滿足社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]楊迎霞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊，2019，15：37.

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[3]王麗媛.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：，2019：3.