試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

周英

摘要：小學(xué)時期，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主解決問題的能力，從而能夠幫助他們鞏固好自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師聯(lián)系教材內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，可以快速地幫助小學(xué)生提升他們數(shù)學(xué)方面的能力，并且能夠加深對于問題的理解程度。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡要地探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);問題情境

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育活動之中要注意培育學(xué)生的計算能力、分析問題的能力以及邏輯思維能力，并且采取一些有效的措施激發(fā)他們的自主性。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能力引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生全神貫注地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而，教師也應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)了解學(xué)生在問題情境之下的學(xué)習(xí)狀況，以便于調(diào)整教學(xué)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)概要

問題情境的設(shè)置需要教師引入一些實(shí)際的生活問題，以此為基礎(chǔ)在問題解釋的過程中設(shè)置一些相應(yīng)的矛盾或者對立面讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，也讓學(xué)生對問題進(jìn)行深一步的思考和探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使情境更具有趣味性。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動看，創(chuàng)設(shè)問題情境還存在很多需要克服的難關(guān)。因此，還需要教師認(rèn)真處理好相應(yīng)的教學(xué)矛盾點(diǎn)問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法策略

（一）使用講故事與表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在過往的教學(xué)活動中能夠發(fā)現(xiàn)的是，數(shù)學(xué)課堂并不是死板式的課堂，它能夠與其它的學(xué)科緊密地聯(lián)系到一起。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師也可使用講故事與表演的形式為小學(xué)生創(chuàng)建問題情境，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)對于他們的吸引力，幫助他們從中獲取更多的啟發(fā)[1]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊為例：在第一課《長度單位》的教育活動中，教師可以運(yùn)用講故事的方法為學(xué)生科普一下最初人們是怎樣測量長度的，并且可讓學(xué)生們親自嘗試，體驗(yàn)不同的測量方式，從而可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)如今的方式測量長度。如，“相傳，大禹治水的時候，曾經(jīng)用自己的身體長度作為長度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行治水工程的測量。唐太宗李世民曾規(guī)定一步為五尺，三百步為一里?！蓖ㄟ^這種講故事的方式能夠豐富學(xué)生們的想象力，同時可以讓學(xué)生們深刻地感悟測量長度方式的變化，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境

問題往往都與我們的生活息息相關(guān)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，推動小學(xué)生主動地進(jìn)行實(shí)踐性地計算與討論。同時，在課堂上，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際能夠有效豐富學(xué)生的知識，輔助學(xué)生在熟悉的氛圍之下開展高效的數(shù)學(xué)課堂[2]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊為例：在《100以內(nèi)的加法》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可為學(xué)生講解這一課“不進(jìn)位加”“進(jìn)位加”“不退位減”“退位減”的知識，輔助學(xué)生掌握計算方面的能力。同時，在講述的過程當(dāng)中，教師也可以舉一些與生活相關(guān)的計算題，提高學(xué)生理解能力，促使他們能夠快速理解題目的大意。如，“在文具店里，籃球45元、足球58元，在國慶促銷期間每個球可以優(yōu)惠8元，每個足球多少錢？每個籃球多少錢？”

（三）通過活動，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)如今的教育活動之中更加倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，因而教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生安排一些小活動，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容[3]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊為例：在《角的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師可讓小學(xué)生在教材當(dāng)中的“做一做”環(huán)節(jié)與其他同學(xué)討論一番，并且可進(jìn)行一些實(shí)踐。如，“從兩副三角尺中選出兩個，拼出銳角、直角和鈍角。用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角。”通過開展這些小活動、小討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力與思考能力，同時有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一些簡單的活動，從而創(chuàng)建有效的問題情境。

（四）創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)需要在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之下才能夠開展，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵性。同時，在教學(xué)當(dāng)中，教師還要注意拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)溝通，以便于知曉學(xué)生們的問題所在，從而方便教師加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用幽默的言語來拉開教學(xué)活動的序幕，將學(xué)生的注意力有力地集中起來，營造歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生能夠快樂地開展數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動當(dāng)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為中心的前提下開展教學(xué)活動，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手段來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。從而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行升華，提高小學(xué)生分析問題的能力、計算能力、邏輯思維能力。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式實(shí)現(xiàn)，因而教師應(yīng)該學(xué)會靈活地運(yùn)用這一手段對學(xué)生開展教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].試題與研究，2020（35）：54-55.

[2]王宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].天津教育，2020（35）：20-21.

[3]張?zhí)m華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（06）：238-239.

廣西省百色市西林縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 533501