培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力“四策略”

袁建平

摘要：數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)思維是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步形成的，而不是一氣呵成建立的。思維能力需要從小培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，只有這樣才能開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;小學(xué)

引言

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于對事物的認(rèn)知時期，并沒有形成一個完整的思維體系，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科而言比較抽象，沒有具體的事物可言，在學(xué)習(xí)時，也就更需要思維的輔助。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了四個策略，希望能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供幫助。

一、在操作中誘發(fā)思維火花

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這樣的抽象學(xué)科往往是難以理解的，面對一些數(shù)學(xué)問題時，會抱有一種消極的心態(tài)，不愿去主動思考問題，解決問題。面對這樣的情況，教師應(yīng)該基于此階段小學(xué)生的特點，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生通過自己的雙手去解決問題。在數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動情景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，從而得出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，教師可以在大屏幕上放出圖片，讓學(xué)生以小組為單位，利用身邊的物品拼出屏幕上的圖形，這樣學(xué)生們就開始了頭腦風(fēng)暴，在思考結(jié)束后，教師可以用四把長度相同的尺子組成一個平行四邊形展示給學(xué)生看，這時學(xué)生就會自己動手實踐拼出一個平行四邊形，這樣學(xué)生就對平行四邊形有一個深刻的概念。接著教師拿著平行四邊形的四角隨意拉扯移動，就可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形是不穩(wěn)定的。這時學(xué)生就會發(fā)出感嘆，同時，也對平行四邊形的不穩(wěn)定性有了深刻的理解。接著，教師可以用四支長短不同的鉛筆來組成梯形，這樣同學(xué)們又可以發(fā)現(xiàn)梯形的四條邊是不相等的，也可以清楚地了解到梯形和平行四邊形各自的特點，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這樣的課堂探究中，讓學(xué)生們動手操作，利用觀察、分析等形式，充分讓學(xué)生進行了獨立思考，誘發(fā)了學(xué)生們的思維火花。

二、在遷移中促進思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，實際上也是知識點的疊加構(gòu)建。在數(shù)學(xué)這門系統(tǒng)的學(xué)科中，知識點之間看似都毫無關(guān)系，但事實上又有著密不可分的聯(lián)系，舊知識點實際上都是新知識點的基礎(chǔ)，在每學(xué)到一個新的知識點時，我們都可以從過去學(xué)會的相似知識點上找到它的影子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把知識點進行分類，為相似知識點搭建平臺，將舊知識點與新知識點進行聯(lián)系，用知識的遷移，探索它們之間相同的規(guī)律，讓學(xué)生更好地進行思考，更順利的進行學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對曾經(jīng)學(xué)過的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識點進行回顧，這時學(xué)生們并不難發(fā)現(xiàn)他們之間的運用都是相通的，都是運用乘法口訣，只是在十位和百位的進位上有了差別，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一特點后，就會對三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)更加感興趣，想要積極探索它的算法，當(dāng)教師在黑板上出完一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的例題后，讓學(xué)生在座位上進行獨立思考，并讓獨立思考成功的同學(xué)上黑板進行解答，這樣就會增加學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生們更愿意去積極的思考問題。這樣的遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們對知識點的學(xué)習(xí)更加感興趣，并能促使學(xué)生們將知識點進行歸攏，摸索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并在心中構(gòu)建出同一類型知識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系。

三、在交流中呈現(xiàn)思維過程

課堂是交流的天地，是師生溝通和生生溝通的最佳平臺。在課堂上，老師傳遞知識，輸出思維想法，學(xué)生們接受知識，活躍自身的思維。在數(shù)學(xué)課堂中，最有效的交流方式就是問答的形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法，促進課堂間的交流，這樣就要求教師需要想出一些特別的提問形式來激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言[3]。首先，教師可以采用獎勵的制度，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不再畏懼舉手發(fā)言。其次，教師可以采用分組的形式，讓小組之間進行比拼，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，促使學(xué)生更加積極主動的思考問題。最后，還可以利用搶答的方式，向?qū)W生提出一些有層次的問題，逐步地向?qū)W生們進行提問，讓學(xué)生進行積極思考，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生從教師和其他學(xué)生的發(fā)言中獲得靈感，得到啟發(fā)，開拓自身的思維。

四、在練習(xí)中訓(xùn)練思維活度

練習(xí)是訓(xùn)練思維的最佳途徑，解決問題也是鍛煉思維的最優(yōu)方法。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的根本目的就是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加輕松的解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在自主練習(xí)的過程中，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運用。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中，布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生們當(dāng)堂解決一些數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生在紙上寫出它們的解題過程。這時，教師就可以觀察學(xué)生們的解題步驟，對一些沒有思路和思路偏題的同學(xué)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的實際操作，在解決問題的過程中，提升他們的數(shù)學(xué)思維。教師還可以對一些思路正確的同學(xué)，進行思維拓展，拓寬學(xué)生的思維寬度。這樣針對性的指導(dǎo)，更有利于提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，教師能夠更有效地進行思維教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。如若學(xué)生能在小學(xué)時期形成一套獨有的數(shù)學(xué)思維體系，并能將此思維靈活運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，那么許多數(shù)學(xué)難題都能迎刃而解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分利用自身的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1]王富貴.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法探究[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[2]江定軍.初探小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[3]尹學(xué)俠.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑[J].林區(qū)教學(xué)，2018，12：87-88.

甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 746000