初中語文教學育人功能初探

孫祥

摘要：初中語文教學既要給學生傳授相關的知識，且要進行德育教育。語文老師要自覺地承擔起教書育人的責任，發(fā)揮課堂教學、社區(qū)圖書館、家長學校等三方面的作用，教師需要將理論知識與學生的思想進行有機結合，促使學生全面發(fā)展。本文以育人功能為出發(fā)點，針對初中語文如何展開育人教學進行了探討研究，以期待給其他地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師提供基本幫助。

關鍵詞：初中;語文;育人功能

引言：

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)取得了重大突破，其中由于互聯(lián)網(wǎng)時代提供的新型教學設備，使得教學又更上一層樓。在初中語文教學中，教師既要重視學生專業(yè)水平的提高，又應給學生們滲透德育教育，給社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促使學生形成高尚的人格及道德情操。

一、語文教學的重要目標在于其育人功能的開發(fā)

初中階段的語文教學除了向?qū)W生傳授語文基礎知識外，還要引導學生通過學習、閱讀等方式領悟教材中每篇課文的主題以及中心思想;對于課文中反映出的時代的鮮明特征要有一定的理解，感受社會主義初級階段的熱鬧生活和動人場面。把開發(fā)出語文教學的育人功能當作教學目標，是作為一名語文教師該有的自覺[1]。在多年的主持初中語文備課組的實際經(jīng)歷中，一條眾所周知的要求就是，教師在進行實際教學時要把語文教學的育人功能當作評價教學質(zhì)量的重要部分，教師的職責除了向?qū)W生傳授語文知識外，更為重要的一點是要讓學生體會到語文教材的課文中反應和記錄的最為真實的時代氣息及脈搏。課文內(nèi)容的教法不應該作為教研活動的唯一研究目標，還應該深入研究將課文的主題思想跟該階段學生實際的政治思想以及素質(zhì)教育相結合，深度挖掘其更深層次的育人效果，使語文教學的視野不要僅僅局限于教材。

二、充分發(fā)揮語文第一課堂的主渠道作用，使語文教學育人功能得到針對性地發(fā)揮

能被收納到語文教科書中的教學素材都是極為經(jīng)典的文章，其文體包括古文和詩歌，教材中的課文從思想內(nèi)容和語言風格的角度來說，都是極具典范性的作品。這些作品既感悟抒懷，又詠物抒人;既感喟流年，又記錄著四季輪回：既描述無邊風月，又描繪著景物風情;既蘊含鐵馬呼嘯風云的將士豪情，又細細講述著吟風弄月把酒當歌的文人風采;它們寄寓于人生，又感慨著人生[2]。語文教學育人功能的開發(fā)，需要教師擁有善于將帶有針對性的問題從課文中發(fā)掘出來的能力，續(xù)而掌握好針對性教育的度，比如在講解《紀念白求恩》這篇教學素材時，把白求恩同志高尚的共產(chǎn)主義精神跟對學生的進行的思想道德相聯(lián)系是最為合適的;又如使學生了解郭沫若的《在蕭紅墓前的五分鐘演講》時，對文中“年輕精神”的講解可以從兩方面展開，其一是表達對先輩的緬懷，其二是有意識地培養(yǎng)學生愛國愛人民的社會主義情感。在課堂教學中將兩者融合展開教學講解，學生會更容易接受，從而展現(xiàn)出更加明顯的教學效果。

三、利用社會公共文化服務資源，提高初中第二課堂課外閱讀的深度和廣度

語文教學的課堂教學時間安排為每堂課四十五分鐘，若是想讓學生可以學到更多知識，教師就必須要有機結合課內(nèi)課堂和課外課外。在我多年的自身教學中，積極探索基于圖書的課堂教學，基于社區(qū)圖書館的課外閱讀教學，充分利用社區(qū)圖書館實現(xiàn)資源的共享以及優(yōu)勢的互補，這是一條新的語文教學之路[3]。利用自己與圖書館較為熟悉的優(yōu)勢，根據(jù)實際狀況，通過對基本信息的調(diào)查，跟所帶班級學生所屬的社區(qū)進行接觸，合肥市圖書館在各個社區(qū)都有圖書館分館，可以充分利用這一優(yōu)勢，引導學生充分利用合肥市圖書館分館的優(yōu)勢進行課外閱讀。對于不同語文教學階段涉及到的內(nèi)容，教師可以結合這些內(nèi)容有針對性的向?qū)W生推薦相關的課外圖書，幫助他們快速找到課外閱讀的重點，同時使學生的課外習慣發(fā)生改變，從最初的課后往網(wǎng)吧跑，到后來的逐漸喜歡在社區(qū)圖書館扎根。在社區(qū)圖書館中，學生除了可以閱讀各種各樣的課外讀物外，還獲得了更多的與社會交流的機會。寒假和暑假的最大特點就是時間較長，針對這一特點我有意識地引導學生積極參加市圖書館組織的各類講座，如“蘇州大講堂”的歷史和文學等相關題材的講座，這些活動能夠幫助學生拓寬課外閱讀的深度和廣度。此外也給學生提供了更多的貼近社會和了解實際生活的機會，豐富學生的校外“第二課堂”內(nèi)容。例如第一課堂教學內(nèi)容中的《從百草園到三味書屋》，在講解時就可以有意識地引導學生去實際體會文章中與現(xiàn)實生活貼近且真實自然的描寫，從校內(nèi)“第一課堂”到校外“第二課堂”就是教材中從百草園到三味書屋一種實際表現(xiàn)形式。緊密結合校內(nèi)校外兩課堂，拓寬學生的求知渠道，豐富學生的知識累計，為他們進一步的發(fā)展奠定堅實的基礎[4]。

結束語：

總之，把初中語文教學與其深層次的育人功能有機地統(tǒng)一結合是勢在必行的，這一教學思想的推行和實踐對學生心理的健康和完善人格的形成都有一定影響。作為一線教師要以日常教學為基礎，使語文教學對德育教育擁有的補充和延伸作用充分地發(fā)揮出來，重視加強在教學中對學生正確價值觀及優(yōu)良思想品德習慣的引導，積極參與到不斷優(yōu)化語文教學和育人有機結合的創(chuàng)新教育途徑的研究中，續(xù)而通過各種途徑和方法使學生獲得文化知識和思想品德兩者的共同提升。

參考文獻：

[1]盧夏夏. 初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化教育的研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]王然. 初中語文群文閱讀教學研究[D].河北師范大學，2018.

[3]張佩. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學路徑初探[D].東華理工大學，2018.

[4]李爽. 初中語文閱讀教學主問題設計研究[D].渤海大學，2017.