關于小學班主任班級管理德育教育工作的探究

陳帶群

摘要：小學教育作為基礎教育，隨著社會經濟的發(fā)展越來越受到人們的重視，學校愈發(fā)開始關注小學生是否能得到全面發(fā)展，社會的發(fā)展趨勢也開始強調德育教育的重要性。因此，小學班主任作為整個班級的主要管理者，就需要肩負起小學生的德育工作，在日常的班級管理中進行德育教育的滲透，汲取以往的班級德育教育的經驗，從學生的實際出發(fā)，深化小學生對于德育教育的認知，幫助小學生更好的迎接未來的人生之路。

關鍵詞：班主任;班級管理;德育教育

引言

在新課程改革之后，教育理念開始轉向素質教育，開始強調培養(yǎng)學生正確的思想道德觀念的重要性，而不再是一味只關注學生的學業(yè)成績。小學階段作為重要的教育啟蒙階段，班主任在日常的班級管理中更需要做好德育教育工作，注重小學生的身心發(fā)展狀況，及時矯正小學生不良的行為以及思想觀念。本次，特對小學班主任班級管理德育教育工作進行探究，以求幫助班主任能夠更好的加強對于小學生道德觀念的正確引導。

一、小學班主任班級管理德育教育工作的現狀

1.不夠重視德育教育工作

在教育改革的浪潮下，目前雖然大部分的小學已經開始意識到德育教育的重要性，但是仍然有部分的班主任拘泥于傳統(tǒng)的教育思想，只將注意力集中于學生的學業(yè)成績，關注于小學生的小升初的升學率，對于德育教育工作往往只是應對的態(tài)度。并且，有部分班主任一味認為小學生的年紀過小，進行德育教育工作是沒有多大的用處的，他們的年紀還難以理解所講述的這些思想道德觀念，從而阻礙了小學德育教育工作更好的開展[1]。

2.德育教育方式過于單一

班主任雖然開始嘗試在班級管理中進行德育教育工作，但是進行德育教育的方式卻過于單一乏味，只會一味的說教。班主任沒有能夠結合本班學生的實際特點進行德育教育方法的改進，只是一味照搬了教育理念，所以也就難以達成好的教育效果。

3.沒有得到好的配合

德育教育工作涵蓋了小學生在社會、家庭以及學校中的思想教育，所以，僅僅只由班主任在班級中進行德育教育是遠遠不夠的，需要得到家長的配合。家庭是每個人成長重要的環(huán)境之一，家庭教育對于一個人的影響是十分深遠的，好的家庭教育與學校中班主任日常的德育工作相互配合，才能更好的引導學生適應社會，塑造出健康的人格。

二、小學班主任進行班級管理德育教育工作的作用

1.能夠影響學生的思想觀念

小學班主任在班級管理中進行德育教育，本質上是進行良好的班風塑造，讓良好的班風潛移默化的對小學生的思想觀念進行影響[2]。如果整個班級都一直能夠保持潔凈，這無形中就對小學生的衛(wèi)生觀念造成了影響，能夠約束小學生愛護環(huán)境，不制造垃圾，養(yǎng)成愛干凈的好習慣。而且，班主任在班級管理中進行德育教育，能夠形成榜樣效應，小學生們能夠在身邊同學的影響下，都能保持良好的行為習慣，同時，也對小學生進行了無形的約束，同學們之間也互相起到監(jiān)督的作用。

2.能夠培養(yǎng)良好的道德品質

小學階段是極其重要的啟蒙時期，班主任在班級管理中進行德育教育，能夠引導學生塑造良好的行為，培養(yǎng)良好的道德品質。進行德育教育，對于是非觀尚未形成的小學生而言也是十分有幫助的，在有效的德育引導下，接受正確的文化觀念、道德觀念，從而成為一個有良好道德品質的人，對于未來的發(fā)展有著重要的作用。

3.能夠提升綜合素質

當前小學階段也面臨著小升初的學業(yè)壓力，教師對于小學生的學習成績是十分重視的，然而，學生除了成績重要之外，也需要注重綜合素質的提升。對于小學生而言，擁有積極樂觀的心態(tài)也是十分重要的，小學生作為未來的希望，應該擁有積極向上的精神面貌，對未來持有希望，形成良好的道德信念。因此，班主任做好德育教育工作，就能推動小學生將德育教育內化為學生自身的道德修養(yǎng)，從而推動綜合素質的提升。

三、小學班主任進行班級管理德育教育的策略

1.進行班級制度的建設

對于小學生而言，進行班級制度建設，能夠對小學生產生好的約束，利用小學生對于教師以及權威的敬畏之心進行制度建設，能夠達到事半功倍的效果。例如，班主任可以在班級內建設班級委員會，由學生自己進行推選班委會的成員，然后教師可以下達任務，與班委會成員共同制定班級的規(guī)章制度，能夠讓學生進行內部的自我監(jiān)管。班主任還可以以道德教育為指導制定出班規(guī)，讓小學生們都能夠在班規(guī)的約束下進行自我的道德完善，在班規(guī)的指導下明白什么是正確的行為，以及哪些行為是錯誤的，是不能做的，從而擁有道德行為的一套標準。

2.進行班級文化建設

班主任要想推動班級德育工作的有效開展，只靠自己進行說教灌輸道德觀念顯然是不夠的，班主任可以進行班級文化建設，讓班級文化無形中對學生帶來影響。例如，班主任可以在班級內設立班級文化墻，在墻上可以展示學生的優(yōu)秀作品，可以張貼文化標語，讓文化墻潛移默化中影響學生的行為，激發(fā)學生積極向上，爭取“上墻”的欲望，從而形成你追我趕的良好班風。

3.進行德育實踐活動

小學班主任除了可以在班級內進行德育教育，其實班級外也可以進行良好的德育教育，班主任可以合理的利用校內外的各類資源進行德育教育的實踐，幫助學生踐行德育教育[3]。例如，班主任可以帶領小學生們進行垃圾分類、清掃街道垃圾等活動，給小學生傳輸垃圾分類的有關知識后，可以讓學生自由進行垃圾分類的調查，調查身邊的人是否正確的進行了垃圾分類，從而也就幫助小學生強化了垃圾分類的有關知識。班主任還可以帶領小學生去體驗當馬路清掃員的感覺，讓學生在實踐中切身體會不應該亂扔垃圾，保護環(huán)境的重要性。通過進行德育教育的實踐活動，能夠讓德育教育不再是紙上談兵，能夠讓學生切身進行德育體會，從而也能夠在日常生活中踐行德育教育的內容。

4.強化家長對于德育教育的認知

其實德育教育只由班主任在班級內部進行是遠遠不夠的，家庭教育也是十分重要且不可缺少的，家長的一言一行都會對孩子造成影響。因此，班主任在日常中應多與家長進行交流，加強家長對于德育教育的重視程度。例如，班主任可以組織家長交流會，反饋學生的在校學習情況，隨之著重強調德育教育的重要性，分享一些正確的育兒觀念，號召家長都能參與德育教育的建設。讓家長能夠轉變以往的唯成績論的傳統(tǒng)觀念，注重對于小學生綜合素質的培養(yǎng)，從而能夠更好的配合班主任開展德育教育工作。班主任除了可以邀請家長來學校，還可以利用微信、釘釘、QQ等線上的交流方式，推動家長能夠積極主動的參與德育教育工作，注重小學生的家庭教育。

5.發(fā)揮榜樣的力量

小學階段的孩子很多行為思想觀念都處于萌芽階段，會不自覺的模仿別人，班主任可以合理利用這一特點，發(fā)揮榜樣的力量，引導小學生對榜樣良好的道德品質進行模仿。例如，班主任可以組織班會，推選班級的道德標兵，給予標兵小紅花、獎章等獎勵，號召學生都能在日常生活中向標兵學習，規(guī)范自己的言行舉止。同時，教師作為小學生日常接觸最多的人，也需要規(guī)范自己的一言一行，能夠言傳身教讓學生從自己身上學到良好的道德品質，在日常生活中能夠踐行自己從別人身上模仿到的行為舉止。

結束語

小學階段是整個教育的啟蒙階段，所以進行德育教育往往能夠起到事半功倍的效果。因此，班主任需要對德育教育引起重視，改變以往錯誤的教育觀念。班主任可以進行班級制度的建設、班級文化建設、進行德育教育實踐、強化家長對于德育教育的認知以及發(fā)揮榜樣的力量，推動小學生將德育教育內化為自身的道德品質，從而能夠更好的走向社會。

參考文獻

[1]張艷坤.小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國校外教育，2019（35）：45-46.

[2]王金萍，王玉昶.小學班主任班級管理工作中的德育滲透[J].課程教育研究，2019（47）：205.

[3]王容玄，邵創(chuàng)國.小學班主任班級管理常見問題及對策[J].學周刊，2019（34）：147.