從“要我寫”到“我要寫”

蔣亞平

摘要：很多一線語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，通過(guò)作文訓(xùn)練體系，以達(dá)到提高學(xué)生的作文水平，并非是最有效的抓手。馬正平教授提到作文能力，強(qiáng)調(diào)能力必須依附一些習(xí)作因素。主要因素有：其一是“習(xí)作興趣”，其二是“習(xí)作意志”，其三是“習(xí)作人格”，其四才是“習(xí)作技能”。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保駕學(xué)生的寫作意志，就是要在推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力上下功夫，這才是有效的作文教學(xué)。下面，筆者從情趣激發(fā)、經(jīng)歷喚醒、方法點(diǎn)撥、個(gè)性抒發(fā)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)五個(gè)維度，淺談激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的一些粗淺的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;激發(fā);內(nèi)驅(qū)力;提升;寫作能力

一、緣起

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》對(duì)習(xí)作的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，并主動(dòng)與他人交換修改。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！彼鼜?qiáng)調(diào)寫作的興趣，注重學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，而并非要強(qiáng)調(diào)習(xí)作技巧的習(xí)得。但是，現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中“重形式”“缺個(gè)性”“少指導(dǎo)”“無(wú)興趣”等癥狀很為明顯。因此，把課標(biāo)要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”上做文章。

特別是小學(xué)高段學(xué)生，為了完成老師布置的或者課本、試題上的作文，違反“內(nèi)容決定形式”的寫作前提，虛情假意地奉命寫作，辭藻華麗卻內(nèi)容干癟，缺失真實(shí)的情感體驗(yàn)。究其表現(xiàn)形式不外乎以下幾點(diǎn)（表1）：

從以上列舉可以看出，許多教師忽視小學(xué)高段學(xué)生的主體性、自主性，甚至扼殺學(xué)生的習(xí)作興趣，筆者認(rèn)為有以下原因：

（一）本末倒置——教師對(duì)課標(biāo)解讀不到位

如何讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，并且珍視個(gè)人的感受而不拘形式地寫，在作為教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生誤入“堆砌詞藻、本末倒置”的危險(xiǎn)。為了更真實(shí)地了解學(xué)生的情況，在對(duì)本校五、六年級(jí)的習(xí)作興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 23%學(xué)生沒(méi)有寫作興趣，51%的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，38%的學(xué)生不會(huì)表達(dá)，6%的學(xué)生沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，5%的學(xué)生感到失敗。

所以，興趣是最好的老師，只有抓住兒童的年齡特點(diǎn)，以及順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）墨守成規(guī)——教師對(duì)作文的模式化教學(xué)

對(duì)考試作文，對(duì)競(jìng)賽作文，有的教師進(jìn)行了非常態(tài)處理，也就是在指導(dǎo)時(shí)用足了自己的“殺手锏”。如要求孩子對(duì)“寫作內(nèi)容”能“另辟蹊徑，講究新意”;布局謀篇時(shí)能“一波三折，曲徑通幽”等等，不一而足，有的甚至還把自己的這些“絕招”當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”向?qū)W生“推廣”。

（三）固步自封——教師童心流失，缺乏文學(xué)素養(yǎng)

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師缺少童心，缺乏文學(xué)素養(yǎng)是問(wèn)題的癥結(jié)所在。一個(gè)語(yǔ)文教師要有文學(xué)素養(yǎng)，尤其是兒童文學(xué)的修養(yǎng)，才能走進(jìn)兒童的精神世界。可筆者粗略地作了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文教師幾乎整年不讀小說(shuō)。

（四）閉門造車——教師不注意引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活

葉葉圣陶先生提出：“習(xí)作離不開(kāi)生活”。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)高段學(xué)生情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：

如圖1所示，對(duì)本校學(xué)生的生活關(guān)注度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近54%的學(xué)生偶爾關(guān)注生活。即便觀察生活，也是漫無(wú)目的，毫無(wú)興趣可言。

二、實(shí)施策略

總體策略：在習(xí)作教學(xué)中，要能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，必須讓學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的需要得到最大的滿足。以?shī)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種“內(nèi)驅(qū)力”策略為指引，結(jié)合習(xí)作教學(xué)實(shí)際，具體從誘發(fā)激發(fā)，讓學(xué)生喜“作”;經(jīng)歷喚醒，讓學(xué)生要“作”;無(wú)痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“作”;強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作”;評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)“作”，五個(gè)維度貫穿一堂完整的習(xí)作課，力求激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）動(dòng)筆習(xí)作先激情——誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜“作”

奧蘇貝爾自我提高內(nèi)驅(qū)力表明：人都有表現(xiàn)自己才能的欲望，充分滿足這種欲望，有助于激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)有一顆童心，講究開(kāi)課的藝術(shù)，善于吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

讓學(xué)生經(jīng)歷“感受”——“注意”——“喜歡”——“心動(dòng)”的過(guò)程。

1.巧設(shè)障礙——簡(jiǎn)單的內(nèi)容生疏化。

眾所周知，兒童都有探索的欲望。例如《被遺忘的角落》一文，引導(dǎo)孩子們通過(guò)對(duì)課桌、講臺(tái)桌、辦公桌底下被忽略的一隅進(jìn)行觀察。

師：有一個(gè)地方，我們很熟悉，卻又很陌生?！瓉?lái)，蹲下身子，湊近看看？

生1：那是一個(gè)被我遺忘的角落，即使它一直存在著，但我也從不關(guān)注它。今天，我蹲下身來(lái)，湊近一瞧，真是嚇我一大跳！沒(méi)想到，我竟然生活在一個(gè)“大雜燴”里，什么亂七八糟的東西都有：橡皮末、顏料渣、透明膠、鼻屎……真是臟的可以了！

……

因?yàn)榻嵌泉?dú)特而陌生，激起了他們極大的觀察欲望。最后整理“素材”，一篇篇讓人耳目一新的特色作文就出現(xiàn)了。

2. 娓娓閑聊——固化的內(nèi)容趣味化。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！绷?xí)作的趣味性是學(xué)生習(xí)作的心理需要，而愉快輕松的環(huán)境中，學(xué)生更能激發(fā)潛在的表達(dá)欲，更能把這種體驗(yàn)傾注于筆尖。以寫人作文為例。

首先，暢游“梁山”，說(shuō)故事，評(píng)綽號(hào)。在暢談中，發(fā)現(xiàn)水滸人物的綽號(hào)直指人物的個(gè)性特點(diǎn)。

接著，師自嘲。說(shuō)說(shuō)自己的綽號(hào)，激起情感共鳴。

話鋒一轉(zhuǎn)——為自己起一個(gè)響亮的綽號(hào)。（小組商量、交流、評(píng)改）一石激起千層浪。

交流反饋：“快嘴張”（心直口快的孩子）、“閃電”（做事磨嘰）、“江南一枝花”（漂亮，又有些傲嬌）“賽董卿”（朗誦能力特別棒）……

高段學(xué)生很難對(duì)習(xí)以為常的生活提起興趣，甚至導(dǎo)致思維的固化。沙龍式閑聊，找到新的興趣激發(fā)點(diǎn)，燃起習(xí)作的欲望。

3.以小見(jiàn)大——抽象的內(nèi)容形象化。

從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維為主，這是小學(xué)中高段學(xué)生的思維特點(diǎn)。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，化繁為簡(jiǎn)，將抽象的內(nèi)容形象化，情動(dòng)繼而辭發(fā)。以《時(shí)間的村落》為例。

師（笑）： 孩子們，時(shí)間過(guò)得真快，感謝它去得快，我又見(jiàn)到你們了。你們覺(jué)得時(shí)間像什么？誰(shuí)能當(dāng)一回詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意的語(yǔ)言？（哄著當(dāng)詩(shī)人，激發(fā)表達(dá)欲。）

生1：時(shí)間像一縷春風(fēng)，悄悄從我身邊拂過(guò)！

生2：時(shí)間就像草地上的小蝸牛，緩慢地向前挪動(dòng)著！

師興奮追問(wèn)：咦，為什么你眼中地時(shí)間跟別人不一樣呀？

生3：因?yàn)槟菚r(shí)我在等待，我在受委屈。

隨機(jī)引導(dǎo)孩子走進(jìn)內(nèi)心世界，回憶經(jīng)歷，“騙出”內(nèi)心的真實(shí)感受，這就是作文引導(dǎo)的關(guān)鍵。因此，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，就必須從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，激活他們的思維活動(dòng)。

4. 化靜為動(dòng)——靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

靜止便于顯現(xiàn)事物的外形，運(yùn)動(dòng)利于傳達(dá)事物的精神，二者結(jié)合則能相得益彰，形成“應(yīng)物象形”、“氣韻生動(dòng)”的藝術(shù)效果。以《春》為例。

師：春天在哪里？讓我們先到詞語(yǔ)庫(kù)中找找看，看到“春”字，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？

生：春回大地 ?（鶯歌燕舞、桃紅柳綠……）

師：看到“春”字，你又能想哪些描寫“春”的詩(shī)句呢？能背給大家聽(tīng)嗎？

生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

化靜為動(dòng)賦予平常的事物以新的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生以新的感受，從而取得令人耳目一新的藝術(shù)效果。

5.以柔克剛——理性的內(nèi)容情感化。

兒童、青少年時(shí)期是感性素質(zhì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。感性是土壤，知識(shí)是種子，感性豐富，知識(shí)才具活力。感性素質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的操作平臺(tái)！以《我與文化禮堂》為例。

師：（出示各種文化禮堂的圖片）同學(xué)們，知道這是什么地方嗎？

生猜。

師：你們?nèi)ミ^(guò)嗎？老師有幸去過(guò)幾個(gè)別具古韻的禮堂，并拍了一些特別的照片。想看嗎？

教師積極利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、日常生活，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象動(dòng)了心，自然就要表達(dá)的激情，就有“如魚骨哽喉”不吐不快之感。

（二）巧扣“材”扉輕輕開(kāi)——喚醒回憶，讓學(xué)生有“作”

喚醒學(xué)生的生活的經(jīng)歷，積累各種生活的素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有“作”可寫，是教師的必要手段。

1.創(chuàng)一個(gè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

多種多樣的作文情境創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，還能拓展學(xué)生的寫作方式和各種寫作思路。

比如，播放“電話鈴聲、玻璃杯摔碎的聲音、哭聲……”幾種聲音，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中體驗(yàn)、猜想、想象。素材無(wú)處不在，只要做個(gè)有心人，簡(jiǎn)單的事情、無(wú)奇的事物，都能為孩子的習(xí)作提供“別具一格”的體驗(yàn)，喚醒記憶。

2.提一個(gè)話題，讓學(xué)生暢所欲言。

在課堂教學(xué)中，基于孩子的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，教師要精心設(shè)置話題或者疑問(wèn)，造成思維“沖突”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論。在這些具體的討論中，教師通過(guò)制造“思維沖突”，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的討論熱情，豐富了習(xí)作素材。

3.舉一個(gè)例子，讓學(xué)生聯(lián)想翩翩。

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想?！?/p>

師說(shuō)故事開(kāi)頭：以前農(nóng)村很窮，從沒(méi)照相，家中也沒(méi)鏡子。第一次照登記相，發(fā)同學(xué)的照片，拿到自己的一張時(shí)竟不知是誰(shuí)的?！盎\天地于行內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，這就是聯(lián)想和想象幫助學(xué)生發(fā)散思維，寫出有學(xué)生個(gè)性化的文章。

4.換一個(gè)角度，讓學(xué)生發(fā)散思維。

習(xí)作的個(gè)性需要往往通過(guò)自由地表情達(dá)意來(lái)體現(xiàn)。而自由地表達(dá)又體現(xiàn)在自由地運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言上。換一種角度，往往能達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

師（板書“我”字）：今天要寫最熟悉的人——自己。生沒(méi)反應(yīng)。師（在“我”字后面加了“這個(gè)人”三個(gè)字）：這個(gè)題目怎么樣？師又在題目前加了一個(gè)“嘿”字，變《嘿，我這個(gè)人》。再將語(yǔ)氣詞，改成“哈”“呵”“咳”……生眼前一亮，一石激起千層浪。

5.玩一個(gè)游戲，讓學(xué)生釋放天性。

在習(xí)作教學(xué)中，利用孩子的“游戲”天性，滿足兒童追求內(nèi)心愉悅的本能需求。

比如“三枚硬幣”的游戲，事先在教室里藏三枚硬幣，學(xué)生先猜，后限時(shí)尋找。最后揭秘沒(méi)有找到的硬幣，竟然躲在老師的腳底……

在教學(xué)中植入“游戲”的種子，以“游戲”的精神和方式，在自由、愉悅的氛圍中創(chuàng)造習(xí)作的素材。

（三）心有靈犀一點(diǎn)通——無(wú)痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“作”

所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種求知的需要。這是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)，它發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向。通過(guò)無(wú)痕指導(dǎo)，以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，找到歸屬感。

1.導(dǎo)真——說(shuō)真話，表真情。

習(xí)作教學(xué)需要激情，需要感染，需要情感的共鳴。因此，創(chuàng)造開(kāi)放、自由的教學(xué)氛圍，讓敢于吐真情，說(shuō)真話。具體做法：①用教師的行為影響學(xué)生。②用發(fā)表意識(shí)約束學(xué)生。③用寬容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生。

2.導(dǎo)思——多角度，細(xì)思考。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)珍視孩子獨(dú)特的視角、獨(dú)到的見(jiàn)解、個(gè)性的體驗(yàn)，引導(dǎo)

學(xué)生多角度，細(xì)思考。

（1）同一文本，多元解讀。比如學(xué)習(xí)說(shuō)明文《新型玻璃》后，讓學(xué)生以“新型玻璃的自述”、“新型玻璃爭(zhēng)寵記”、“未來(lái)的玻璃設(shè)計(jì)師”等不同的構(gòu)思和立意，將課文改編成不同版本的作文。

（2）習(xí)作范文，群文欣賞。比如《我喜愛(ài)的動(dòng)物》，精選10篇左右的范文，通過(guò)不同視角、不同方法寫同一動(dòng)物的范文，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的多元視角、多種表達(dá)和多樣構(gòu)思。

（3）發(fā)散思維，專項(xiàng)訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式，在審題、立意、選材等環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

追求多元化視角，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是新課改的價(jià)值取向。

3. 導(dǎo)法——謀篇布局，遣詞造句。

（1）單項(xiàng)練“法”。

將小學(xué)階段可以接受、能夠運(yùn)用的寫作技巧形成序列，即按“寫人、記事、寫景、狀物、想象”等分成若干塊，每個(gè)塊將訓(xùn)練的內(nèi)容由淺入深，由易到難形成序列 。總之，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，是一種行之有效的方法。

讓習(xí)作生動(dòng)、形象，離不開(kāi)用詞的基本功。以“詞語(yǔ)”序列訓(xùn)練為例。

①借詞他用。一同學(xué)寫老爸的禿頭：“……曾經(jīng)那個(gè)茂密的‘森林’，在歲月的摧殘下，已經(jīng)奄奄一息。最心痛的，那些‘忠誠(chéng)者’似乎也有脫離‘陣地’的想法……”。

②別詞新用。有同學(xué)這樣寫到：“我要為‘見(jiàn)風(fēng)使舵’發(fā)聲，告別貶義詞的行列……江海行船，不能見(jiàn)風(fēng)使舵，不肯隨波逐流，定然有覆船之險(xiǎn)……”詞語(yǔ)別用，開(kāi)創(chuàng)新意，可以激發(fā)讀者的興趣。

③替詞巧用。對(duì)于玩手機(jī)現(xiàn)象，有同學(xué)寫到：“周末，老虎不在家，猴子稱大王。借著作業(yè)的由頭，拿出手機(jī)，便忘了世界，忘了自我……有些同學(xué)在手機(jī)面前，簡(jiǎn)直‘不堪一機(jī)’……”文中的“不堪一機(jī)”無(wú)非是仿用“不堪一擊”一詞而來(lái)。巧換一字，推陳出新。

一言以蔽之，詞語(yǔ)一經(jīng)活用，新意頓生。

（2）讀中學(xué)“法”。

一是言語(yǔ)形式的仿寫。二是言語(yǔ)材料的仿用，即將課文情景中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情景。三是表達(dá)方法的領(lǐng)悟。四是課文內(nèi)容的創(chuàng)生。

（3）下水引“法”。

一個(gè)經(jīng)常寫“下水作文”的教師，一定會(huì)感染自己的學(xué)生，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，學(xué)生和老師一起體驗(yàn)成功，一起進(jìn)步。

（4）評(píng)中得“法”。

①抓亮點(diǎn)強(qiáng)化。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，通過(guò)展示、談?wù)?、評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

②抓薄弱點(diǎn)促思。比如，詳略不當(dāng)——打住，提醒……敘述不具體——追問(wèn)、比較、補(bǔ)充……描寫不生動(dòng)——回憶、改換……

（四）讀你千遍不厭倦——強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作”

教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作修改的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，從而提升寫作水平。

1. 激發(fā)修改的興趣?；A(chǔ)不同，修改標(biāo)準(zhǔn)就不同，這樣，就能讓不同的孩子都能體驗(yàn)修改的樂(lè)趣，產(chǎn)生成就感。

2. 教給修改的方法。修改需要引導(dǎo)，教師不能空洞地講解習(xí)作技巧，不能急于求成。為了讓學(xué)生樂(lè)于修改，善于修改，具體操作如下：

（1）一改一得。每次修改抓住一個(gè)方面，逐步提升學(xué)生的修改能力。

（2）有效地“讀”。通過(guò)一字不落地讀，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)準(zhǔn)是否正確等能一一顯現(xiàn)。

3. 提倡多元評(píng)改。習(xí)作修改，包括自改，還包括多種評(píng)改，習(xí)作評(píng)改的主體應(yīng)多元化。

（五）不拘一格“獎(jiǎng)”人才——評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)“作”

在習(xí)作評(píng)價(jià)階段，一定要學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的心理暗示，認(rèn)可自己的能力，并有積極變現(xiàn)自己。具體做法如下：

1. 建立獎(jiǎng)勵(lì)的長(zhǎng)機(jī)制。愛(ài)默生說(shuō)，世界上最辛苦的事是思考。而作文是思考中的思考，它需要意志的支撐。小學(xué)生的寫作意志比較薄弱，因此建立一套行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，保駕學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力起決定性作用。

方法一：“習(xí)作頭銜”。根據(jù)學(xué)生不同的習(xí)作水平，設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)作頭銜。

方法二：“習(xí)作積分”。根據(jù)學(xué)生的投稿、征文等，制定積分獎(jiǎng)罰制度。

方法三：“習(xí)作獎(jiǎng)勵(lì)”。要努力關(guān)注全體，讓所有學(xué)生都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。

2. 關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的人性化。①第一次頒獎(jiǎng)要“偏心”②第一次頒獎(jiǎng)要“隆重”。

3. 擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)的影響力。將班刊匯編成優(yōu)秀習(xí)作集，也可將自己的作品通過(guò)微信推送、個(gè)人微博等在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，擴(kuò)大習(xí)作影響力。

四、成效與思考

（一）形成了良好的素材積累習(xí)慣，寫作水平在潛移默化中悄然提升

一是養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，增加了知識(shí)儲(chǔ)備。二是鍛煉了觀察能力，擴(kuò)大了認(rèn)知視野。三是激發(fā)了習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，提高了寫作水平。

（二）轉(zhuǎn)變了習(xí)作教學(xué)的觀念，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升

一是捕捉素材的敏感性增強(qiáng)。二是設(shè)計(jì)習(xí)作課程的能力提升。三是育人能力突顯。

（三）彰顯教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量

我們?cè)谇捌谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23%的學(xué)生沒(méi)有寫作的興趣，甚至對(duì)作文感到厭倦與害怕。在研究后期，我們從三至五年級(jí)隨機(jī)選擇了150學(xué)生參與調(diào)查，從下表中我們發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫作的僅占3.3%，持非常喜歡、喜歡的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.6%左右（見(jiàn)下表）。

學(xué)生寫作興趣的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。同樣，教師對(duì)習(xí)作課程的設(shè)計(jì)能力提升，也突顯了學(xué)校的教學(xué)特色。

五、后續(xù)思考

在激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，如何少一些技巧式的“匠氣”，多一些“觀乎人文”的“匠心”，從而達(dá)到作文之“不教之教”，為筆者后續(xù)的努力方向。

參考文獻(xiàn)

[1]呂雪珂.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018年

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）年.

[3]陳榮藝.姚春杰.作文有效教學(xué)招招鮮[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年.

[4]蔣軍晶.作文九問(wèn)[M].人民郵電出版社，2017（5）.