八年級生物課堂多媒體的運(yùn)用

霍修命

摘要：八年級是初中學(xué)段增加學(xué)生知識儲備的黃金時期，教師在這個階段利用多媒體豐富生物課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生生動、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，多媒體的運(yùn)用能夠有效提高教師的教學(xué)效率，增添教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而打造高效的生物教學(xué)課堂?；诖?，本文從兩個方面論述八年級生物課堂多媒體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：八年級生物;課堂教學(xué);多媒體;應(yīng)用策略

引言

八年級生物知識較七年級來說更加冗雜、豐富，所以，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)八年級生物知識是一個比較大的難題，所以這個階段就需要教師認(rèn)真研究科學(xué)高效的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生物知識，除此以外，這個階段的生物實(shí)驗(yàn)也逐漸增多，教師也要重視把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物理論知識兩種課程相互聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、八年級生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生物知識內(nèi)容增多

八年級是初中教學(xué)階段的重要時期，八年級的知識內(nèi)容也較七年級的知識內(nèi)容更加豐富，雖然生物知識內(nèi)容的增多能夠有效豐富學(xué)生的知識儲備，但是也是教師教學(xué)過程中面臨的重要問題。生物知識內(nèi)容的增多不僅包括生物理論知識增多，還包括生物實(shí)驗(yàn)知識的增多。除此以外，知識的增多也伴隨著知識難度的提高，對學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力和知識應(yīng)用能力提出了更高的要求，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。生物實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容的增多也對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽司唧w要求，需要學(xué)生在八年級階段掌握更高水平的實(shí)驗(yàn)技能，同時，教師還要把理論知識內(nèi)容充分應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過程中。比如，人教版八年級上冊生物“第五單元 生物圈中的其他生物”中就包括了“第一章 動物的主要類群”、“第二章 動物的運(yùn)動和行為”、“第三章 動物在生物圈中的作用”、“第四章 細(xì)菌和真菌”、“第五章 病毒”這五章知識內(nèi)容，較比以往七年級的生物知識要多出很多，章節(jié)之間的聯(lián)系也更加緊密。知識內(nèi)容增多會使學(xué)生很難適應(yīng)好八年級的生物知識，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降[1]。

（二）教師的教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

教師的教學(xué)方法不夠多樣化一直是影響學(xué)生興趣的重要因素，教師的教學(xué)方法不新穎是指教師的教學(xué)方法不能跟隨時代教育的發(fā)展，并且教師的教學(xué)方式不具有創(chuàng)新性，不能夠滿足學(xué)生在八年級學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。首先，教師的教學(xué)方法比較單一，常常只使用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，很少使用問答法、小組討論法、游戲教學(xué)法等等能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式;教師常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只采用黑板、粉筆等教學(xué)工具，很少使用PPT進(jìn)行多媒體教學(xué)，幾乎不使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)。其次，除了在教學(xué)過程中以外，教師囑咐學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時，采用的方式也是讓學(xué)生利用教科書進(jìn)行預(yù)習(xí)，而很少利用微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí);學(xué)生單單通過閱讀教科書學(xué)習(xí)生物知識會很容易使學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，而且學(xué)生的預(yù)習(xí)效率也會很低，在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問也會很多，不利于教師之后利用課上時間對學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的問題一一進(jìn)行解決。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時也很少結(jié)合學(xué)生的日常生活情況，把學(xué)生的生活實(shí)際與生物理論知識內(nèi)容相互剝離，使學(xué)生對生物理論知識產(chǎn)生陌生感的同時也很難營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、八年級生物課堂多媒體的運(yùn)用策略

（一）利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了使學(xué)生感受到最為先進(jìn)的生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用信息技術(shù)教學(xué)裝點(diǎn)自己的生物教學(xué)，給予學(xué)生最為生動形象的教學(xué)體驗(yàn)[2]。第一，教師可以利用PPT教學(xué)中的圖片和視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生利用聽覺和視覺增強(qiáng)對生物知識的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的好奇心，使學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)。例如，生物教師在對人教版八年級上冊“第五單元 生物圈中的其他生物”中“第四章 細(xì)菌和真菌”的“第五節(jié) 人類對細(xì)菌和真菌的利用”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用PPT向?qū)W生展示學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的益生菌飲料、酸奶、菌菇等圖片，啟發(fā)學(xué)生們菌類對提高人類生活質(zhì)量的重要作用，使學(xué)生能夠通過生活中常見的食物了解到菌類的作用，知道菌類可以用到人類社會生活中的哪些位置。第二，教師要把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中。教師要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，教師就要充分利用好微課視頻這一方便快捷的教學(xué)方式。教師在吩咐學(xué)生對某個章節(jié)的生物知識進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以提前利用網(wǎng)絡(luò)通信等方式向?qū)W生發(fā)放微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)微課視頻內(nèi)容對下節(jié)課要學(xué)的生物知識進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，方便教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時提高教學(xué)效率。

（二）采用多種趣味教學(xué)方式

教師還要利用多種趣味教學(xué)方式提高學(xué)生對生物知識的興趣[3]。例如，生物教師在對人教版八年級上冊“第五單元 生物圈中的其他生物”中“第二章 動物的運(yùn)動和行為”的“第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識動物行為。教師可以利用多媒體設(shè)備播放“啼哭”等行為方式的圖片，并詢問學(xué)生這一行為是否屬于先天性行為，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，以此來活躍學(xué)生的思維和課堂氛圍。

結(jié)束語

綜上，八年級生物課堂多媒體的運(yùn)用策略是十分廣泛的，多媒體教學(xué)的使用符合素質(zhì)教育的要求，也能夠有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟. 新課改下初中生物有效課堂的構(gòu)建研究[C]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷三--教改新視野.：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：35-36.

[2]撖富祖. 初中生物教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的策略研究[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會（分會場）論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2018：154-156.

[3]臧周明. 初中生物教學(xué)方法初探[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（一）.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：21.

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