高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學(xué)思考

賀君

摘要：在科技與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各領(lǐng)域中，教育行業(yè)也不例外。將信息技術(shù)中的翻轉(zhuǎn)課堂融入到高中英語教學(xué)中，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升他們的英語運(yùn)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，師生之間想要融洽地交流，運(yùn)用激勵性教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;激勵性教學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年流行的一種教學(xué)方式，教師發(fā)揮指導(dǎo)者和輔助者的角色，學(xué)生處于主導(dǎo)的地位。高中英語翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力有較高的要求，提倡他們使用新穎活潑的翻轉(zhuǎn)課堂形式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，讓課堂充滿激勵的氛圍，激發(fā)學(xué)生英語的情感。

一、分層激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識，讓他們主動學(xué)習(xí)英語知識，要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅持以生為本的教學(xué)理念，尊重不同學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律，采取分層教學(xué)模式，鼓勵同學(xué)們踴躍地學(xué)習(xí)和探索英語知識的魅力和奧秘[1]。

以外研版高二英語必修5Module5 The Great Sports Personality翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師在教學(xué)中，要根據(jù)同學(xué)們的英語基礎(chǔ)知識，將他們分為不同的層次，對于基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，教師可讓他們掌握本節(jié)課的單詞，如“platform、purchase、gymnast、quality、step out、 pick up”讓他們回答“What sports do you like most？Can you name different kinds of sports and sports stars？ ”對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，教師可讓他們根據(jù)材料，寫一篇為學(xué)校體育節(jié)要進(jìn)行籃球比賽的通知，鍛煉這部分同學(xué)的寫作能力。教師設(shè)計這樣的教學(xué)活動，正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能掌握英語知識。

二、創(chuàng)設(shè)激勵教學(xué)情境

高中英語知識涉及許多的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，教師在翻轉(zhuǎn)課堂下實行激勵性教學(xué)，首先要準(zhǔn)確了解同學(xué)們的實際情況，如他們的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，這即是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是激勵性教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。教師只有充分了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，才能設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂，并創(chuàng)設(shè)激勵教學(xué)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語知識。

以外研版高二英語必修5Module6 Animals in Danger為例，教師了解同學(xué)們有著強(qiáng)烈的求知欲，渴望表現(xiàn)自己，得到教師的贊賞，在教學(xué)中可先利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些動物瀕臨滅絕的情境，接著同學(xué)們以下的問題“What do the giant panda and Siberian tiger have in common？”讓他們對這一問題進(jìn)行討論，同學(xué)們在討論中會不斷交流自身的想法。在這個過程中，教師也可事先為同學(xué)們布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們查閱本單元的知識，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，對在課堂討論中表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)。

三、小組合作激勵

在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂下，巧妙的運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行激勵性教學(xué)是必要的。在這一背景下，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)們的實際情況，為他們樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在英語課堂學(xué)習(xí)中，能夠主動與他人合作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，實現(xiàn)激勵性教學(xué)的目標(biāo)，教師在合作環(huán)節(jié)可適當(dāng)點撥，讓同學(xué)們順利地完成任務(wù)[3]。

以外研版高二英語必修5Module1 British and American English 翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，教師要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)們自主閱讀課文，了解英語和美國英語的異同、發(fā)展趨勢;第二，了解一般現(xiàn)在時、一般將來時和現(xiàn)在完成時;第三，掌握常見英語閱讀的技巧。接著教師可讓同學(xué)們分成不同的小組，讓他們以小組的形式閱讀文章，在閱讀后讓他們以小組為單位展示閱讀的成果，回答上面的問題。接著教師可根據(jù)同學(xué)們對知識的掌握情況、情感態(tài)度進(jìn)行激勵，對那些成果展示全面、積極性高的小組給予表揚(yáng)，對成果展示不夠全面、積極性差、有語法錯誤的小組給與鼓勵，讓他們感受到教師的激勵，更好地完成下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、教學(xué)評價激勵

在激勵性教學(xué)中評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師實施多樣化的評價方式，能夠提升激勵的有效性，讓同學(xué)們學(xué)到更多的英語知識。教師可讓同學(xué)們互相評價，在小組合作后，可讓他們從合作程度、表現(xiàn)等評價本組的成員。另外，教師還可讓學(xué)生自己評價自身的表現(xiàn)，說出自身在小組合作中的長處和不足。此外，教師在評價學(xué)生時，要挖掘他們身上的閃光點，在評價語言上，要以正向評價為主，對于課堂中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要進(jìn)行一定的表揚(yáng)，激勵他們在以后的課堂中有更好的表現(xiàn)，以此讓他們對英語學(xué)習(xí)更感興趣，如教師可使用“Wonderful！”“Well done！”等激勵性的語言，也可使用肢體語言鼓勵學(xué)生，提升英語教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要將激勵性教學(xué)引入其中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)激勵教學(xué)情境，采取分層教學(xué)與開展小組合作，提升他們的英語水平。教師要不斷研究探究翻轉(zhuǎn)課堂下實施激勵性教學(xué)的模式，不斷學(xué)習(xí)新的知識，滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李魏巍.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2019（32）：142.

[2]任志忠.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學(xué)探討[J].考試周刊，2019（57）：125.

[3]李雪梅.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學(xué)思考[J].中學(xué)生英語，2019（16）：72.

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