淺談新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

鐘真龍

摘要：伴隨新課程標準的普及與推廣，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合新課標要求，為此需要對教學(xué)模式進行改變。分層教學(xué)可有效幫助不同層級的學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力，因此有必要在初中數(shù)學(xué)課堂運用分層教學(xué)。本文就如何在初中數(shù)學(xué)課堂運用分層教學(xué)進行探討，旨在促進班級學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標準;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

前言

新課程標準指出數(shù)學(xué)課堂要確保不同的學(xué)生均能得到發(fā)展，這就需要在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的特點顯著，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力等方面都有良好的表現(xiàn)。為此，本文從分層教學(xué)運用的必要性入手，提出幾點運用策略，以供參考。

一、新課程標準下初中數(shù)學(xué)運用分層教學(xué)的必要性

受應(yīng)試教育影響，很多教師過于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了部分學(xué)生的培養(yǎng)，顯然這樣做有失偏頗。新課標要求數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注每一個體的發(fā)展，促進所有個體共同成長。要想完成這個目標，需要在數(shù)學(xué)課堂運用分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：其一，分層教學(xué)有利于實現(xiàn)因材施教。其二，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生熱情，緩解學(xué)生壓力。其三，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運用策略

（一）學(xué)生分層

以往教學(xué)采取一視同仁的方式，沒有遵守因材施教的原則，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。而分層教學(xué)在尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的具體狀況來開展教學(xué)，促進所有學(xué)生共同成長。在分層教學(xué)前需要對班級學(xué)生的實際情況進行摸排，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等情況，以此作為學(xué)生分層的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)教師需要借助問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果綜合衡量，從而確定學(xué)生的分層方案。學(xué)生分為三個層次。A類學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣較高，學(xué)習(xí)能力比較強、數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。B類學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，具有一定的學(xué)習(xí)能力，同時對于數(shù)學(xué)具有一定的興趣。C類學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有興趣，數(shù)學(xué)成績比較差，學(xué)習(xí)水平也偏低。

（二）目標分層

教學(xué)目標是教學(xué)開展的重要導(dǎo)向，因此需要制定適宜的目標。新課標中要求數(shù)學(xué)教學(xué)要為不同水平學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標，從而最大程度促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標的制定需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)狀況、學(xué)生的認知能力以及學(xué)生的潛在能力。A類學(xué)生的教學(xué)目標是幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)技能，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。B類學(xué)生的教學(xué)目標是在完成新課標的基本任務(wù)前提下是適當拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識。C類學(xué)生的教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握新課標要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而滿足新課標的最低要求。

例如在《二元一次方程》一課中，教師可以將教學(xué)目標定為三個層次。A類學(xué)生需要通過觀察、設(shè)疑、驗證等過程感受數(shù)學(xué)思想，并結(jié)合實際問題找出數(shù)量關(guān)系。B類學(xué)生需要深刻理解方程概念，掌握求解方法，并結(jié)合數(shù)學(xué)活動增強學(xué)生的觀察能力、驗證能力。C類學(xué)生只需要掌握方程概念及求解方法即可。

（三）教學(xué)分層

數(shù)學(xué)教學(xué)主要分為兩部分展開，一是數(shù)學(xué)知識教學(xué)、二是數(shù)學(xué)例題教學(xué)。在傳授數(shù)學(xué)知識時，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點來開展分層教學(xué)。A類學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時攻克數(shù)學(xué)知識的邏輯性、抽象性。B類學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對概念的理解。C類學(xué)生只需要掌握數(shù)學(xué)知識即可，不需要深入了解數(shù)學(xué)概念。在講解例題時，需要教師針對不同組別的學(xué)生選取不同難度的例題。比如在《根與系數(shù)的關(guān)系》一課中，教師對課本例題進行變形。原例題是 有兩個實數(shù)根，分別為 ，實數(shù)根平方和為4，m為多少？教師可以將實數(shù)根平方和為4進行分層設(shè)置，A類學(xué)生的條件設(shè)置不變，B類學(xué)生的條件設(shè)置為實數(shù)根之和為4，C類學(xué)生的條件設(shè)置為實數(shù)根之積為0。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識的有效途徑，以往教學(xué)中教師會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，想借此幫助學(xué)生鞏固知識，然而效果并不理想。學(xué)生在面對大量的數(shù)學(xué)習(xí)題時，學(xué)習(xí)壓力急劇增加，特別是對于C類學(xué)生來說，作業(yè)儼然成為他們的夢魘。要想緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，需要教師在采取分層布置作業(yè)的模式。這樣做的目的在于促進所有學(xué)生都能得到適宜的鍛煉。首先，教師要將作業(yè)分為三大類，一是基礎(chǔ)性作業(yè)、二是提高類作業(yè)、三是拓展類作業(yè)。其次，為每個層次的學(xué)生安排適宜的作業(yè)量，比如A類學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較高，作業(yè)布置模式是提高類作業(yè)為主，拓展類作業(yè)為輔。B類學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一般，作業(yè)布置模式是基礎(chǔ)性習(xí)題為主，提高類習(xí)題為輔。C類學(xué)生只需要布置適量的基礎(chǔ)性習(xí)題即可。

（五）評價分層

教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)，然而以往評價模式并不科學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展，為此需要解釋針對不同層別的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式，從而提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計前教師需要明白一點，初中生正值叛逆期，喜歡受到表揚而非批評，因此教師要多以鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于A類學(xué)生，教師要嚴格要求，不允許學(xué)生出現(xiàn)一丁點錯誤。一旦學(xué)生出錯，哪怕是微小的錯誤，教師都要及時給予糾正。如若學(xué)生表現(xiàn)良好，教師要多給予鼓勵性話語。對于B類學(xué)生，教師將評價標準降低，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、具備一定的探索能力，教師就要給予鼓勵性的評價語言。當學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師可組織B類學(xué)生進行問題探討，共同找出解決問題的辦法。對于C類學(xué)生，教師要拿出耐心、恒心，盡可能用鼓勵性言語來激發(fā)學(xué)生的熱情，從而幫助C類學(xué)生追趕上大部隊。

三、總結(jié)

要想確保分層教學(xué)的實效性，需要將分層教學(xué)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程之中，將學(xué)生按具體情況進行分層，給予不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，開展不同的教學(xué)評價。久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)就會符合新課標的要求。

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