淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生參與度的實(shí)踐與研究

農(nóng)志強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生參與度的實(shí)踐與探究在小學(xué)這個(gè)階段對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)是符合新課改背景下的教育理念的，在課堂上，合作探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)語(yǔ)言表達(dá)具有很重要的作用。尤其是處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在向前發(fā)展過(guò)度的階段，如果教師很好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)他們實(shí)踐與探究的能力，會(huì)使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲很多的意想不到的知識(shí)，本文就如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐與研究的學(xué)習(xí)更有效，以及提高學(xué)生的課堂參與度，提出了以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;學(xué)生參與度;實(shí)踐與研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生參與度的實(shí)踐與探究是素質(zhì)教育背景下的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的有效途徑，實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的小主人，教師只是幫助引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答疑惑，指導(dǎo)方法。從而提高小組的合作能力。

一、學(xué)生參與度的實(shí)踐與研究學(xué)習(xí)法提高了學(xué)生的小組合作能力

小組合作學(xué)習(xí)不只是把全班分成幾個(gè)小組，方便老師管理和老師批改作業(yè)，更重要的是為了提高學(xué)生的小組合作能力和小組集體成員的凝聚力，從而才能達(dá)到真正的目的。培養(yǎng)小組合作探究能力，教師可以把全班按人數(shù)分為幾個(gè)小組，每次上課都是以小組為單位來(lái)回答老師的問(wèn)題，而且每個(gè)小組都會(huì)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，既有利于提高程度不好的學(xué)生的成績(jī)，也可以提高好學(xué)生的能力，因?yàn)樵诮o他們講解問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以更加深入的了解了問(wèn)題，再一次在腦海進(jìn)行鞏固。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《一個(gè)村莊的小故事》時(shí)，教師可以在講課之前給學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題，你去過(guò)小村莊嗎？那里的景色給你怎樣的感受呢？用一個(gè)詞語(yǔ)去形容你在村莊的所見(jiàn)所感，教師在每節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先給每個(gè)小組討論的時(shí)間，讓他們進(jìn)行合作探究，教師要使行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，評(píng)比哪個(gè)小組合作的最好？回答的問(wèn)題最標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行積分制度，每節(jié)課下來(lái)，分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分情況，一周或者是一個(gè)月下來(lái)看哪個(gè)小組得分最高，最終評(píng)選優(yōu)秀小組。培養(yǎng)小組合作探究能力，可以增強(qiáng)小組集體榮譽(yù)感，如果說(shuō)之前沒(méi)有分小組時(shí)，老師上課學(xué)生們總是死氣沉沉，提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題學(xué)生可能都不吭聲。學(xué)生會(huì)有這種想法，老師愛(ài)提問(wèn)誰(shuí)提問(wèn)誰(shuí)，反正不管我的事我也不會(huì)，而進(jìn)行分組之后，學(xué)生們會(huì)積極的為小組去爭(zhēng)得榮譽(yù)，都不想因?yàn)樽约憾闲〗M的后退。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

二、實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

處在小學(xué)這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性較低，得讓家長(zhǎng)和老師時(shí)刻鞭策他們?nèi)W(xué)習(xí)，由于他們的年齡階段還比較小，他們的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，教師在講授知識(shí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行授課。運(yùn)用實(shí)踐與探究的模式去引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師上課時(shí)把問(wèn)題拋給每個(gè)小組，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，大膽讓各個(gè)小組去合作得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)模式符合新課改下的教育發(fā)展觀。如果教師不更新教學(xué)模式，一味地實(shí)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師講臺(tái)上教，學(xué)生講臺(tái)下學(xué)的傳統(tǒng)模式，去丟失學(xué)生合作與探究的自主性和發(fā)揮小組的主體性，也不符合新課改背景下的教育理念。同時(shí)也將學(xué)生的思維靈活性培養(yǎng)扼殺在搖籃里。所以，運(yùn)用合作與探究來(lái)提高學(xué)生的參與度，老師要大膽放手，讓各個(gè)學(xué)生支配課堂，這節(jié)課應(yīng)該講什么、怎么講、用什么樣的方式講，激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)有靈魂的活的課堂，教師要學(xué)會(huì)把課堂歸還給學(xué)生，更緊密的促進(jìn)學(xué)生的合作與探究。

三、師生共同參與到實(shí)踐與探究中

小組實(shí)踐與探究，不僅僅是讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，作為教師也要積極的參與進(jìn)來(lái)，教師參與，要從講臺(tái)上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與探究中去，當(dāng)學(xué)生在課堂上討論的時(shí)候，教師要去積極的引導(dǎo)他們，從問(wèn)題的情景出發(fā)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師的引導(dǎo)可以減少學(xué)生偏離問(wèn)題的正確軌道。比如，教師在講授《大自然的聲音》這一課文時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答‘語(yǔ)言是我們?nèi)祟悡碛械?，為什么大自然也?huì)有呢？’‘文中具體用了哪些寫(xiě)作手法？’‘這些寫(xiě)作手法有什么作用呢？’等，教師再讓學(xué)生討論這些問(wèn)題時(shí)，可以自己在班里進(jìn)行走動(dòng)，去傾聽(tīng)學(xué)生的討論，看看他們的問(wèn)題是否都在答案的范圍之內(nèi)，如果教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論脫離了答案的正確方向，教師就是適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生改正，教師參與的作用可以極大的實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小組學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到學(xué)生參與度的快樂(lè)。從而把實(shí)踐與探究的作用發(fā)揮到極致。

現(xiàn)在實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)領(lǐng)域中，它不僅受益于學(xué)生，同樣也惠及到老師。教師要讓實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)更有效果，才能提高課堂氣氛，讓學(xué)生用心去學(xué)習(xí)感受自己的參與度帶來(lái)的巨大能量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也要積極去幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去參與，多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，通過(guò)實(shí)踐與探究的方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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