小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

高正

摘要：培養(yǎng)低年級學生良好的閱讀習慣，促進他們有效閱讀能力的不斷提升，是語文教師必須做好的一項工作。可以通過授課方式的創(chuàng)新，進行教學內容的補充，充分激發(fā)低年級小學生濃厚的閱讀興趣，使其積極投入課堂活動，優(yōu)質完成閱讀任務?？梢詫嵤┒鄻踊慕虒W策略，在閱讀指導的同時幫助學生開闊視野范圍，鼓勵他們閱讀理解，借此提升思維水平。閱讀教學始終以生為本，教師努力地因材施教，才更利于低年級小學生閱讀能力綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀能力;提升策略;研究

引言：小學低年級的語文閱讀教學，要求教師尊重學生們的主體意愿，善用啟發(fā)性的教學語言和鼓勵性的教學策略，進行孩子閱讀能力的培養(yǎng)，使他們獲取到不一樣的情感體驗，語文思維變得活躍，不斷增強閱讀信心。另外，深入挖掘低年級小學生的內在潛能顯得格外重要，語文課堂充滿活力，小學生不斷積累閱讀理解的經驗，才可以創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。下面，筆者特意結合實際情況，針對提升低年級學生的閱讀能力闡述了幾點不同的看法。

1、巧用信息技術，呈現(xiàn)閱讀內容

小學生對于新鮮的事物充滿了好奇心，語文教師可用多媒體技術、信息化手段呈現(xiàn)主要的教學內容，充分激發(fā)學生興趣后，再指導他們朝著正確方向突破自我，努力成為會閱讀、愛思考、有理想的人[1]?，F(xiàn)階段，一般家庭里都有電腦，低年級小學生更有屬于自己的電子設備，課堂上，教師選擇信息技術生動的呈現(xiàn)語文知識，對于學生而言并不陌生，甚至充滿探究樂趣。他們自然投入形式多樣且內容豐富的課堂活動，自信接觸教材內容，理解能力隨之提高，相信，語文的學科成績也有更大的進步空間。比如，在《四季》這篇課文的教學中，課文內容對四季做了一個特征的描寫，通過教師的講解，學生可以理解其中的內容，但是對課文中的字詞解釋卻不愿意去深入了解，但是對課文中的字詞進行學習理解是低年級閱讀的主要內容。教師通過多媒體將課文生動形象的呈現(xiàn)出來，學生在生動的畫面中得到未來興趣的激發(fā)，所以對于教師呈現(xiàn)的內容記憶較為深刻，然后在閱讀中對于其中的詞匯就會去聯(lián)想視頻，可以提高學生對于課文的整體理解，降低了學生的閱讀理解難度，有效消除了學生語文閱讀的畏懼心理，可以使學生在教學中的閱讀興趣得到顯著提升。

2、強化思維訓練，培養(yǎng)閱讀能力

在現(xiàn)在的教學中，非常重視學生的能力的培養(yǎng)，尤其是要在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維，這樣才能真正的實現(xiàn)學生的知識的內化，學生記憶的知識才不容易遺忘，學生的各個方面的思維能力也能拓展，從而幫助找到適合自己的閱讀方法，進而培養(yǎng)學生的良好的思維習慣[2]。比如，在低年級小學生學習《小松鼠找花生》這篇課文的時候，我特意采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想花生在哪里呢？然后采用小組討論的形式，讓學生在討論的過程中充分的表達自己的觀點，然后我再請幾個小組闡述大家討論的結果，最后在通過教師的總結，從而對于知識的講解，這樣的接受的能力更快，在學習的過程中學習積極性非常的強，思維也會不斷的成熟。

3、創(chuàng)新教學模式，鼓勵個性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學采用的是填鴨式教學法，以教師的精講、詳細分析代替學生的讀與個性化感悟，長此以往小學生對閱讀缺乏興趣，閱讀教學效果自然低下。為提升低年級語文閱讀教學有效性，教師應該創(chuàng)新閱讀教學模式，淡化對課文的分析講解、鼓勵學生進行個性化閱讀。教師應該對閱讀訓練加以強化，最大限度的壓縮教師的“講”“析”，最大限度的擴大學生的“讀”。受思維能力、知識經驗限制，小學生的讀往往僅限于文字表面，對文字背后蘊含著的情感、深刻意蘊難以真正理解，這就需要教師在鼓勵小學生多讀的同時“以問促讀”，設置由淺入深的一系列問題引領小學生邊讀邊想，在讀的過程中展開探究，從而在讀中悟，加深對閱讀文本的理解[3]。這種以學生為主體的全新閱讀教學模式不僅可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，還可以幫助他們學會閱讀，掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。比如，在二《曹沖稱象》的閱讀教學中，教師首先可以用多媒體課件演示曹沖稱象的過程，激發(fā)學生閱讀興趣。在讓學生自行朗讀了解課文過程中，教師要設計一系列問題“聽了大臣們提出的稱象方法曹操為什么直搖頭？”“曹沖是用什么辦法稱出大象的重量的？”“曹沖稱象的過程是怎樣的？”引導學生在閱讀過程中深入理解課文。然后教師鼓勵他們分角色朗讀課文，根據自己對人物形象、心理的體會，加上動作和表情。在以生為本的閱讀過程中，他們不僅更好的理解了文本，在閱讀過程中學會探究、主動解決問題，還養(yǎng)成了主動閱讀、邊讀邊思考的良好閱讀習慣。

4、設計趣味活動，掌握閱讀技巧

設計有趣閱讀活動是提高小學語文閱讀教育質量的重要措施，其不僅可以豐富小學語文閱讀教學模式，還能提高低年級小學生的閱讀技巧，為小學語文閱讀教學效果的不斷提升帶來有力支持。在實際教學過程中，我會根據低年級學生的閱讀基礎能力為他們設計具有針對性的閱讀活動，以求獲得更好的教學效果。比如，定期在班級中組織“閱讀交流會”，在交流會中學生可以推薦自己喜歡的閱讀素材，并在分享過程中對自己的閱讀心得予以表達，由此來增強自己的閱讀能力，也調動起其他同學對于該閱讀素材的閱讀興趣?；蛘?，在教師的統(tǒng)一要求下，學生需要閱讀同一篇素材，并在交流會上與同學、教師進行交流分析，由此為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的閱讀交流空間，讓學生可以在相互交流過程中獲得閱讀能力的提升與進步。

結語

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)長期堅持才有效果，要想提升小學生的閱讀能力，最主要的還是多讀書，并且讀好書。在低年級語文教學中就開始引導學生產生濃厚的閱讀興趣，有助于學生將來的語文學習。教師應該重視低年級小學生閱讀能力的強化培養(yǎng)，不斷改進自己的教學策略，來培養(yǎng)小孩子們閱讀理解的自主性，營造班級集體閱讀的良好風氣，最終促進低年級小學生順利實現(xiàn)全面的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]胡平翠.小學語文教學中學生閱讀能力的提升[J].中外交流，2019（31）160-161.

[2]楊建明.淺談提高低年級小學生閱讀能力的方法[J].讀與寫，2019（07）99-100.

[3]吳曉.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)對策[J].赤子（上中旬），2018（11）325-326.