芻議小學高年級數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略

趙艷桃

摘要：按照小學高年級數(shù)學教學要求，教師關(guān)注學生的學科能力發(fā)展，要結(jié)合工作要求優(yōu)化教學策略，轉(zhuǎn)變教學思路，才能幫助學生拓展技能，提升自己解決數(shù)學問題的能力。學生在日常的解題過程中，有良好的知識儲備，以及對問題的判斷能力與理解能力，才能幫助學生確定自我發(fā)展需要，解決數(shù)學學習困難。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學問題;解決能力;策略

引言：小學數(shù)學課堂教學，教師要幫助學生總結(jié)生活經(jīng)驗，鼓勵學生將所學知識與實踐有效結(jié)合，將數(shù)學問題有效處理。教師幫助學生明確數(shù)學的現(xiàn)實影響意義，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。教師幫助學生處理現(xiàn)實問題，在獨立思考的過程中，對數(shù)學課程學習模式調(diào)整有積極作用。當學生能夠獲得思維能力發(fā)展的機會，必然能夠提升數(shù)學知識學習水平，有目的進行數(shù)學知識探究分析，不斷提升數(shù)學學習質(zhì)量，對此筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下：

一、注重小學生的興趣引導，合理設(shè)置問題內(nèi)容

小學高年級學生在數(shù)學知識探索分析期間，有一定的認知能力，但是在學習過程中，可能會因為情感因素的影響，出現(xiàn)對數(shù)學知識的錯誤判斷。在數(shù)學課程教學期間，教師要考慮學生的身心發(fā)展需要，結(jié)合現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗與知識點，將富有情趣的教學活動有效設(shè)計，學生有更多的機會在自己所熟悉的知識中探究課程知識內(nèi)容。

教師要認識到小學生在數(shù)學課程學習階段，有良好的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果。設(shè)計問題內(nèi)容期間，考慮小學生的學習主題需要，小學生對具象思維的依賴性較強，因此抽象化知識難以理解。教師可以將集合知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系，轉(zhuǎn)變以往那種只關(guān)注學生解題能力，而忽略學生探究能力發(fā)展需要的教學模式[1]。學生有足夠的學習興趣與熱情，在探究分析問題的過程中，有良好的解題興趣與學習熱情，數(shù)學課程學習質(zhì)量不斷提升。

教師將生活化的場景與課程教學活動結(jié)合，能夠讓平日里常見的情景對學生產(chǎn)生一定的思維啟迪作用。不少學生在計算分析的過程中，會加入一些自己的思考，還有些學生會按照運算步驟計算教師所需要的結(jié)果，思考問題與解題探究緊密聯(lián)系。學生能將自己的思維能力有效提升，關(guān)注計算過程，而不是過分追求某種結(jié)果，在良好的課堂教學情境之中，形成多方位思考問題的基本意識。

二、構(gòu)建數(shù)學問題解決方案

教師在引導學生剖析數(shù)學知識期間，要讓學生認識到這本身是一個綜合性的過程，當學生能夠?qū)⑺鶎W知識深入理解并內(nèi)化學習，體會數(shù)學知識的現(xiàn)實應用價值，精準的感知問題內(nèi)容，在分析的過程中找出解決方案，高年級學生有一定的學習優(yōu)勢。馬上要進入初中學習階段，高年級學生不需要舊知識逐次學習，而是要將其中設(shè)計專有名詞、基礎(chǔ)知識的要點部分進行強化，在公式、法則、推導方法計算的過程中，都涉及到數(shù)學知識相關(guān)要點。教師帶領(lǐng)學生復習鞏固知識，并將這類問題的原理進行分析，比方說在函數(shù)圖像知識學習期間，教師可以讓學生自行繪制函數(shù)圖像，對方程式、函數(shù)關(guān)系式之間的關(guān)系有良好認知，學習印象不斷加深，個人的理解記憶能力就會不斷增強。

在培養(yǎng)學生解決問題能力期間，教師要認識到小學生之所以會出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象，很有可能是在信息應用期間存在思維障礙問題。教師幫助學生將連著有效連接，找尋問題處理的關(guān)鍵，才能保障數(shù)學問題的探究的深入性。小學生的思維類型通常有正推法和可逆思維兩種，采用正腿法需要從問題情境中的已知條件開始，明確數(shù)量關(guān)系之后，在找出解決數(shù)學問題所必要的條件。利用可逆思維，學生從探究分析問題入手，找到解決問題的必要條件，有目的的從問題之中，搜集相應的信息內(nèi)容。在解決實際問題的過程中，根據(jù)題目的要求調(diào)整解題方案。

三、多樣化解決數(shù)學問題思路的探尋

在進行數(shù)學知識探究分析期間，問題的表現(xiàn)城市與解題方案都是多樣化的。如果學生在解決數(shù)學問題的過程中，反復應用一種方法，就很有可能會出現(xiàn)思維定勢，這種情形之下，學生會對數(shù)學知識的豐富性、內(nèi)涵性保持謹慎態(tài)度，探究數(shù)學知識會持有懷疑的態(tài)度[2]。教師在課程教學指導期間，要關(guān)注問題的多樣化表現(xiàn)形式，高年級的數(shù)學知識探究分析期間，利用純文字的敘述，會導致學生喪失學習熱情，常常會限制學生的思維能力發(fā)展。而教師在引導學生解決數(shù)學問題期間，讓學生對數(shù)學知識有新的認知，讓學生利用多媒體制作動畫人物，通過對話或?qū)嵺`活動的形式，讓學生注意力集中起來，找到解決數(shù)學問題的有效措施。

學生在探究分析數(shù)學知識期間，個人的思維能力與探究落腳點是不同的，教師要明確其中的差異性，并保持樂觀的態(tài)度。讓學生在解決問題的過程中，能不斷提升自己的學習水平，獲得提升學習能力的自信心。在日常的教學指導期間，教師要關(guān)注學生解決問題期間的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，鼓勵學生用不同的方案去探究分析數(shù)學知識。

四、提升學生的審題能力，保障學生全面發(fā)展

小學生在探究分析數(shù)學問題期間，常常會遇到一些不懂的問題，受制于個人的知識儲備情況，以及解決問題的思路，如果學生找不到綜合應用知識的方案，就會導致學生在探究分析數(shù)學問題期間面臨一系列的問題。小學生要想有效解決問題，就需要從分析題目信息開始。之所以有些高年級學生會出現(xiàn)解題出錯的現(xiàn)象，多半是因為解題階段不夠仔細，因?qū)忣}出現(xiàn)問題，而影響自我的學習能力發(fā)展。所以教師要關(guān)注學生的審題能力發(fā)展需要，在日常的教學指導階段，與學生一起探究分析數(shù)學問題，找到解決問題的途徑，做好基礎(chǔ)知識的編排與應用。在反思與總結(jié)的過程中，學生對處理數(shù)學問題有自己的新思路，學生逐步提升解決問題的能力，學會分析數(shù)學知識，就能更好的利用數(shù)學知識解決問題，不斷提升自己的學科能力。

五、結(jié)束語：

小學高年級學生解決問題能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生提升思維能力，讓學生在主動思考問題的過程中，探尋多樣化的解題思路。教師要根據(jù)課程教學目標，優(yōu)化各個階段的課程教學環(huán)節(jié)，無論是情景創(chuàng)建還是問題內(nèi)容、審題環(huán)節(jié)的引導，都要加強學生的解題能力的培養(yǎng)，不斷提升小學高年級學生的課程學習能力，為未來的中學數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李素萍.芻議如何做好小學高年級數(shù)學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育：上旬，2014，000（012）：108-108.

[2]李素萍.芻議如何做好小學高年級數(shù)學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育：上旬，2014.

（廣東省陽江市陽東區(qū)東城鎮(zhèn)第三小學 廣東陽江 529500））