探討項目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

李海明 李薇

摘要：對中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改革方法采用項目教學(xué)法，提供培訓(xùn)、訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。本文旨在分析項目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職;機(jī)電專業(yè);教學(xué)改革

目前，各大中職院校多采用傳統(tǒng)教育方式，已經(jīng)無法滿足時代需求[1]。研究指出，對中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行改革，可達(dá)到提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力的目的[2]。但教學(xué)改革需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，針對性因材施教，組織具體針對性教學(xué)改革活動。隨著中職機(jī)電專業(yè)課程改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)電專業(yè)人才是時代發(fā)展的必然要求。為改進(jìn)機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，可采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生參加項目設(shè)計、管理、實(shí)施等過程。

一、引入項目教學(xué)法意義、用途

項目教學(xué)法是一種新型教育理念，最早，項目教學(xué)法出現(xiàn)在加拿大教育家查德合與美國教育家凱茲共同著作的《項目教學(xué)法》，查德合、凱茲認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識、行為、態(tài)度、價值觀、技能等方面的長進(jìn)，知識可在一定條件下通過自主建構(gòu)、學(xué)習(xí)而獲得，教育活動可以是有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學(xué)法的核心內(nèi)容是設(shè)計項目任務(wù)，由學(xué)生作為主題進(jìn)行項目任務(wù)的方案設(shè)計、實(shí)施，并在此過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解項目核心觀念。與以往傳統(tǒng)教育理念相比較，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊做”，對學(xué)生發(fā)展有重要意義。項目教學(xué)法是老師、學(xué)生共同完成教學(xué)活動，將制定項目計劃、實(shí)施計劃的任務(wù)分為學(xué)生，老師僅僅擔(dān)任協(xié)助、引導(dǎo)工作，且最終項目實(shí)施結(jié)果由師生綜合評價[3-4]。項目教學(xué)法使學(xué)生獨(dú)立制定計劃，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，使其參與教學(xué)、學(xué)習(xí)，可調(diào)動中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生積極性，提高中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及綜合能力，具有極高的臨床價值。

二、項目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革中可行性分析

根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，分析項目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革中的可行性，目標(biāo)為讓學(xué)生掌握本期機(jī)電專業(yè)知識，鞏固以往所學(xué)知識，讓學(xué)生感受生產(chǎn)線功能，體驗解決實(shí)際問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生耐心工作精神、團(tuán)隊協(xié)作能力。項目教學(xué)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，模擬真實(shí)場景，安排實(shí)際設(shè)備或?qū)嶒瀳龅?，安排學(xué)生小組學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互提出問題、解決問題。分析可知：項目教學(xué)法實(shí)施可讓學(xué)生在真實(shí)場景中，多次練習(xí)，可提高學(xué)生實(shí)際操作能力，小組溝通、協(xié)作能力，可行性較高。

三、項目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1 ?確立教學(xué)項目

中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，使用項目教學(xué)法可提高教學(xué)效率，以落實(shí)項目教學(xué)為目的，老師不斷提高自身教學(xué)水平，掌握更豐富的知識、教學(xué)方法，做到良好的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生操作、創(chuàng)新能力;考慮學(xué)生自身特色，引導(dǎo)其進(jìn)行項目設(shè)計、計劃制定、實(shí)際操作過程;同時應(yīng)考慮項目難度，中職學(xué)生對知識掌握并不完全充足，太難不利于實(shí)施，太簡單不利于調(diào)動學(xué)生積極性。項目確立應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）具有典型性;（2）能夠覆蓋機(jī)電專業(yè)本學(xué)期全部知識，符合教學(xué)大綱要求;（3）整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目重點(diǎn)，突出點(diǎn)應(yīng)為使學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝流程。

2 ?完善教學(xué)資源

項目教學(xué)法應(yīng)以目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為滿足項目教學(xué)法教學(xué)要求，可對機(jī)電專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的完善、整合，項目教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）整合教學(xué)目標(biāo)，將大綱全部內(nèi)容完全并入項目教學(xué)法中;（2）教師熟練掌握項目教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);（3）分析實(shí)驗設(shè)備、實(shí)習(xí)場所配置是否符合要求，并進(jìn)行及時改進(jìn);（4）老師通過鼓勵競爭、倡導(dǎo)焦慮、調(diào)動潛能等方式刺激學(xué)生，使其主體作用充分被發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)目的。

3 ?設(shè)計項目任務(wù)

設(shè)立多個教學(xué)項目，需要同時考慮工程、實(shí)際、教學(xué)大綱知識要求等內(nèi)容，以項目為載體進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計，構(gòu)建項目教學(xué)計劃、實(shí)施、評價整個過程。在設(shè)立后的教學(xué)項目中分析其在教學(xué)中的價值，選擇應(yīng)用價值最高，最符合學(xué)生實(shí)際的項目任務(wù)，需要考慮場地、設(shè)備、產(chǎn)品、人員、項目難度、實(shí)際操作難度等內(nèi)容。教師給出學(xué)生項目流程，并發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生自行分組，在老師協(xié)助下選取項目任務(wù)并實(shí)施教學(xué)。

4 ?實(shí)施教學(xué)項目

項目教學(xué)法的核心是教學(xué)項目的實(shí)施教學(xué)項目，教學(xué)項目實(shí)施過程決定教學(xué)水平高低和學(xué)生能力提高程度[5]。實(shí)施過程應(yīng)包括：（1）教學(xué)項目講解，使學(xué)生明確教學(xué)項目的具體含義，在此基礎(chǔ)上啟動項目教學(xué)法;（2）讓學(xué)生扮演機(jī)電產(chǎn)品的使用者，了解產(chǎn)品應(yīng)用情況，具體不足等;（3）分解項目基本情況，了解產(chǎn)品功能參數(shù)、電原理圖、接線圖繪制、調(diào)試流程;（4）讓學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論產(chǎn)品缺陷，并分析產(chǎn)品存在問題，提出改進(jìn)措施，組員綜合討論最佳改進(jìn)方案;（5）進(jìn)入制作過程，在制作過程中實(shí)施改進(jìn)方案，得到改進(jìn)后產(chǎn)品;（6）小組討論改進(jìn)效果，進(jìn)行綜合評分。

四、結(jié)束語

項目教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，形成了以學(xué)生為中心，老師做輔助的教學(xué)模式，在項目教學(xué)法具體實(shí)施過程中，老師、學(xué)生的身份發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，以往，老師是主導(dǎo)地位，為教學(xué)角色;而項目教學(xué)法中，老師是輔助地位，為協(xié)助、引導(dǎo)角色[6]。換言之，項目教學(xué)法是學(xué)生、老師共同完成項目，取得進(jìn)步的新型教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中得到提高，可在具體項目任務(wù)中提升其具體解決問題的能力。

綜上所述，機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方式是廣大教師面臨的重要難題，為適應(yīng)新形勢，進(jìn)行項目改革，改變教學(xué)方法是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

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