關(guān)于音樂核心素養(yǎng)的初中音樂教學(xué)

摘要：在素質(zhì)教育背景下，音樂教育也在引發(fā)越來越多的人進(jìn)行關(guān)注，對于各校音樂教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)成為當(dāng)下首要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。從文化課視角看待音樂學(xué)科，它的存在無疑是特殊的，也正由于其特殊性，導(dǎo)致音樂教師可不必過多關(guān)注于學(xué)生們的成績高低，切實想辦法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是緊要之事。本文我們就針對音樂核心素養(yǎng)的初中音樂教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;音樂教學(xué)

在初中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師除了要將知識灌輸給學(xué)生、技能傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為達(dá)成此目的，結(jié)合教學(xué)實情、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做好教學(xué)計劃，并在教學(xué)經(jīng)驗的輔助下，有效落實各項教學(xué)措施，切實培養(yǎng)學(xué)生音樂各方面素養(yǎng)，切實為初中生的身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)提升做出積極努力。

一、音樂核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、滿足時代需求的必備品格和必備能力，而音樂核心素養(yǎng)，則是指學(xué)生在音樂課程中培養(yǎng)的相應(yīng)品格與能力，與核心素養(yǎng)相比，有了明確的指向性。

音樂作為一種藝術(shù)、一種意識形態(tài)，與社會、生活緊密相關(guān)，它所反映的也是人們不同時期的心境，在陶冶情操、凈化心靈方面有著突出的、無可比擬的優(yōu)勢與作用。對于培養(yǎng)初中生正確的人生觀、世界觀有著積極推動作用，也因此讓音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了音樂教學(xué)眾多任務(wù)中的最重要任務(wù)。

想要培養(yǎng)初中生的音樂核心素養(yǎng)，只是掌握音樂知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，形成個體核心素養(yǎng)。這需要音樂教師精心的課堂策劃和耐心教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造、建立發(fā)展音樂能力和品質(zhì)的機(jī)會和途徑。此外，音樂教師還應(yīng)充分認(rèn)知音樂核心素養(yǎng)，將音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在理論與實踐基礎(chǔ)上，健全學(xué)生人格、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，只有這樣，才能在教學(xué)中取得較好成效。

二、音樂核心素養(yǎng)對于初中生成長的重要性

（一）提高初中生的綜合素質(zhì)

隨著人們生活水平的逐年提高，更多的人們開始重視精神生活、藝術(shù)追求。在這一層面上，音樂核心素養(yǎng)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生開闊音樂眼界，不僅能夠讓學(xué)生了解到音樂潮流，還可以讓學(xué)生的觀念與時代接軌，極大的豐富了學(xué)生的精神世界。因此，音樂核心素養(yǎng)對于初中生的培養(yǎng)意義是不可忽略的，有必要占據(jù)初中生學(xué)習(xí)與成長中的部分關(guān)鍵階段，這使得學(xué)生的審美能力、理解能力、創(chuàng)新能力等能力得到充分鍛煉和提升，還能間接提高學(xué)生的自身綜合競爭力。

（二）調(diào)節(jié)初中生情緒

初中生正處于青春期，情緒極易受到外界影響而出現(xiàn)較大程度波動，這不利于初中生身心健康發(fā)展，因此，教師需要一個調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的途徑和工具，音樂學(xué)科也因此脫穎而出。音樂中優(yōu)美、朗朗上口的旋律，可以讓學(xué)生迅速冷靜下來，能夠較大程度影響學(xué)生的情緒和意志，雖然情緒多樣并變幻莫測，但是音樂都能很好的進(jìn)行撫慰，為學(xué)生創(chuàng)建一個無形的溫和情境，用來調(diào)節(jié)初中生情緒再合適不過。再加上音樂教師不松懈的將各類素養(yǎng)齊手并抓，這使得音樂素養(yǎng)在調(diào)節(jié)初中生情緒方面的作用更為凸顯。這是一種高效的教學(xué)方式，更是一種拉近學(xué)生與音樂距離的教學(xué)方式，有利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生身心健康成長提供了堅實保障。

（三）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

優(yōu)美的音樂可以較大程度緩解初中生日常學(xué)習(xí)中的壓力和負(fù)擔(dān)，換言之，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是初中生享受輕松、享受藝術(shù)的過程，越來越多的學(xué)生愿意將MP3或手機(jī)隨身攜帶，這是因為在緊張的文化課學(xué)習(xí)間歇，可以調(diào)整自己的身心，更可以陶冶情操，初中生的學(xué)習(xí)興趣上去了，音樂核心素養(yǎng)就可以輕松培養(yǎng)。同時，在音樂核心素養(yǎng)的協(xié)助下，初中生也可以更好的欣賞音樂、感悟音樂，兩者相輔相成，有益于初中生身心健康發(fā)展，有益于初中生養(yǎng)成積極樂觀心態(tài)。

三、音樂核心素養(yǎng)下的初中音樂教學(xué)實施策略

在音樂核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)路徑，穩(wěn)步開展教學(xué)策略，切勿急于求成的開展凌亂教學(xué)。需要結(jié)合課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步理清培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)切入點，并在課堂上采取有效、創(chuàng)新教學(xué)措施，確保培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)目標(biāo)盡快達(dá)成。具體教學(xué)策略如下：

（一）激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，音樂教師想要加快學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就需要激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，只有正視教學(xué)目的、擺正教學(xué)流程，才能在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)問題上發(fā)揮較好成效。如此，就可以避免盲目的技能傳授、知識灌輸，也極大程度的避免了學(xué)生心理被忽視，是符合教學(xué)宗旨和學(xué)生心理需求的。在課堂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)著重的提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、感知能力等多方面能力，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于音樂的興趣。

1、結(jié)合教材內(nèi)容與流行音樂展開教學(xué)。當(dāng)下的初中生喜歡流行音樂已不是一件新鮮事，作為年輕人，他們更是將流行音樂標(biāo)榜為時尚和潮流，流行音樂在初中生群體中備受推崇和歡迎。而教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，其內(nèi)容多是理論性知識，不利于學(xué)生理解，也極易讓初中生感覺枯燥，但教師不得不教、學(xué)生不得不學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、加深對音樂了解的必備工具。因此，有必要將教材與流行音樂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。音樂教師要及時將教材內(nèi)容與流行音樂進(jìn)行穿插、交織，切實用流行歌曲解讀教材理論，也切實用教材理論深化解讀流行音樂，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲的愿望，也達(dá)成了讓學(xué)生學(xué)到知識的目的。長此以往，課堂氛圍會得到較大程度改善，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也會愈加濃厚。有了興趣做鋪墊，學(xué)生的音樂實踐能力、鑒賞能力、感知能力等等能力，都可以較為輕松的培養(yǎng)和提升。

2、利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備展開教學(xué)。音樂魅力的展現(xiàn)離不開多媒體設(shè)備的支持，音樂魅力作為吸引初中生、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，音樂教師應(yīng)盡可能的多采用多媒體設(shè)備去豐富課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)多樣化、多元化。此外，初中生日常學(xué)習(xí)壓力過大，大部分時間都沉浸在知識的學(xué)習(xí)中，音樂教師可以利用多媒體設(shè)備，播放優(yōu)美音樂、呈現(xiàn)美好場景，去讓學(xué)生放松，去拉近學(xué)生與音樂的距離，使得學(xué)生對于音樂產(chǎn)生好感，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。伴隨興趣的逐漸濃厚，學(xué)生在音樂課堂中的被動學(xué)習(xí)也會逐漸改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這讓培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的目標(biāo)變的不再難以實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

音樂核心素養(yǎng)背景下的初中音樂教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整。以往的教學(xué)模式往往是教師占主導(dǎo)地位，且一味的采用“灌輸式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，這種模式不僅落后，而且拉低了教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)初中生音樂核心素養(yǎng)來說，加大了難度。當(dāng)下，音樂教師應(yīng)當(dāng)顛倒課堂地位，將學(xué)生擺放到主導(dǎo)位置上，且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，形成“自下而上”的全新授課模式，讓學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，全面提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生在高效保質(zhì)的課堂中培養(yǎng)自身的音樂核心素養(yǎng)。

1、分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主觀能動性，音樂教師可以為學(xué)生搭建平臺、提供機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作與共享。音樂教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行課堂問題討論，在每一個小組中都實行組長輪流制，確保每一位學(xué)生都能獲得磨煉體驗。音樂教師還可以在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)膱鼍跋?，組織小組成員進(jìn)行音樂打拍、打節(jié)奏活動，不僅能夠快速提高學(xué)生的音樂技能，還能讓學(xué)生在演奏中、討論中滋生主動學(xué)習(xí)的欲望，對于提高學(xué)生解決問題能力也有著不小的幫助。

2、落實因材施教。眾所周知，學(xué)生中存在著大大小小的差異，切勿在音樂教學(xué)中采用“一刀切”模式，不能讓這種錯誤教學(xué)方式磨滅掉每一個學(xué)生身上的音樂潛力。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)遵循并落實因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力，切實制定不同的教學(xué)策略。此外，還要充分尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，不要用自身的目標(biāo)去衡量和比較學(xué)生，需要去引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，只有讓學(xué)生正視自身并充分調(diào)動起自信心，才能更快培養(yǎng)他們的各項綜合素養(yǎng)。

（三）緊抓音樂教學(xué)細(xì)節(jié)

音樂教學(xué)細(xì)節(jié)是扎實課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，也是深層次加強(qiáng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的有利條件，只有在課堂教學(xué)中緊抓音樂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能更快達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的。在音樂欣賞前，音樂教師可以教導(dǎo)學(xué)生先去了解音樂背景，在音樂背景的加持下，去理解音樂表達(dá)情感和作者心理變化。其次，引導(dǎo)學(xué)生用微觀視角摘取音樂中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行風(fēng)格、感情上的分類，去進(jìn)一步理解音樂背后的含義。通過此類手段，使得學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能夠得到有效提高。在這個過程中，有幾點需要注意：

第一，引導(dǎo)學(xué)生選擇與教材貼合的音樂曲目，旨在讓學(xué)生在選擇曲目過程中，實現(xiàn)對樂曲形式、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)上的深思，從而加深對樂曲的理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;

第二，音樂教師要根據(jù)學(xué)生喜好，提供相應(yīng)的曲目選擇，如初中生普遍喜歡流行音樂，就可以為學(xué)生在網(wǎng)上搜尋流行音樂相關(guān)曲目。這個過程中，應(yīng)當(dāng)把控好曲目的數(shù)量，切勿顛倒主次。此外，還要注意教學(xué)工具的應(yīng)用規(guī)范性、科學(xué)性，避免教學(xué)工具在音樂課堂教學(xué)中和培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)過程中起到反作用;

第三，音樂教師切記要將教學(xué)知識融入樂曲鑒賞中，讓學(xué)生在聆聽、享受的同時，逐漸清晰音樂的旋律、節(jié)奏、樂器等，并引導(dǎo)學(xué)生深化、加強(qiáng)知識點與真實體驗的契合度，從而精準(zhǔn)把握樂曲思想、情感，從而提高學(xué)生的審美能力、辨別能力、想象能力和創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在往音樂人才方向上的發(fā)展更進(jìn)一步。

（四）增加課堂教學(xué)評價

評價既是一種反饋，也是一種無形的激勵，可以將其看成一面鏡子，所有的缺陷和優(yōu)點都能淋漓盡致的呈現(xiàn)。評價可以讓學(xué)生看清自己、看請他人，對于培養(yǎng)和提高音樂核心素養(yǎng)有著重要的推動作用。音樂教師有必要在音樂課堂教學(xué)中增加評價環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也充分的展現(xiàn)評價的自主化。評價分為兩種，一種是學(xué)生自我評價，一種是師生間的相互評價，兩種評價可共存也可獨立，都能發(fā)揮較好的激勵效果，都有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)上升一個新臺階。

1、學(xué)生自我評價。音樂教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、考核分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對自我進(jìn)行一個反思并進(jìn)行評價。評價需要有好有壞，音樂教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面看待評價，避免讓學(xué)生在自我評價過程中陷入自我批評旋渦中，這不是評價的初衷，容易將評價環(huán)節(jié)發(fā)揮相反作用。同時，為了確保評價的公正性，教師還可以鼓勵臺下的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，確保每一位學(xué)生真正認(rèn)知自己的優(yōu)點和缺陷;

2、師生相互評價。師生相互評價是建立在一種密切關(guān)系基礎(chǔ)上的，也是以雙方平等地位作為評價前提的，只要滿足這兩點，才可以確保評價的真實性、全面性。教師和學(xué)生的觀點有著較為明顯的反差，這一點也能間接加強(qiáng)評價的有效性、參考性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對教師的教學(xué)策略給予建議，同樣的，教師也針對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評論。新觀點的闡述，有利于音樂教師繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，也有利于學(xué)生充分認(rèn)知在專業(yè)教師眼中自身存在的缺陷，對于雙方都是一個認(rèn)知自己的機(jī)會，有利于雙方共同進(jìn)步。

在這個過程中，音樂教師認(rèn)清了自身教學(xué)的問題和學(xué)生身上的缺陷，就可以明確目標(biāo)、調(diào)整方向，切實在提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)兩方面發(fā)揮巨大推動作用，更是避免了在教學(xué)道路上走彎路、走錯路，有利于將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)盡早達(dá)成。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，想要盡快培養(yǎng)并提升初中生的音樂核心素養(yǎng)，就需要音樂教師付出精力、付出耐心，并結(jié)合實際教學(xué)情況、學(xué)生喜好、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容，制定合理、合情的教學(xué)策略，并有計劃的在音樂課堂中一一落實，只有這樣，才有希望、有可能完成培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)這一任務(wù)。本文我們從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)評價四個方面進(jìn)行了分析，希望能夠給部分學(xué)校、部分教師帶去一些教學(xué)幫助，也期待在廣大音樂教師的努力下，初中生可以掌握更多技能、吸收更多知識、具備更多素養(yǎng)，在音樂這條道路上越走越好。

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作者簡介：杜靜（1982.10-），女，漢，四川省廣安市，成都棠湖外國語學(xué)校，本科，中學(xué)一級，主要研究方向：中學(xué)音樂教育。