小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

和玉仙

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)里一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而計(jì)算又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身年齡較小，其計(jì)算能力的提升肯定可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，因而，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，在一定程度上關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成敗。本文結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提出了些許建議，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計(jì)算;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;邏輯思維能力

引言

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育當(dāng)中非常重要的一門課程，而數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言十分重要，也是低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)是否打牢，事關(guān)小學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，同時(shí)也是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的接受能力在這個(gè)階段也會(huì)有較大提升。因此，教師一定要高度重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要作用

數(shù)學(xué)是一門高度強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)之初都會(huì)接觸到數(shù)學(xué)，且這門學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密。嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性是數(shù)學(xué)的兩大主要特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)計(jì)算正好將這兩大特點(diǎn)完美體現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)，成功培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并使之具備科學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展意義重大。

首先，數(shù)學(xué)不僅自身是一門非常重要的學(xué)科，同時(shí)它還是很多學(xué)科的基礎(chǔ)所在，如物理、化學(xué)等。如果學(xué)生具備很好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就意味著他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能有著事半功倍的作用[1]。其次，數(shù)學(xué)是一門需要極高邏輯思維能力的學(xué)科，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著積極的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升可以有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，也能塑造學(xué)生的創(chuàng)新和求知精神。最后，小學(xué)低年級(jí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，這段時(shí)期打牢數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。因此，教師要有這方面的緊迫感和責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)思路來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為該階段的學(xué)生打下堅(jiān)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)、思維活躍，正好處于學(xué)好數(shù)學(xué)計(jì)算能力的黃金時(shí)期。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深感責(zé)任在肩，勇于承擔(dān)重任，努力探尋有效策略以切實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以助其學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科并為他們學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要注重提升他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還要積極主動(dòng)地挖掘他們的想象力，使其具備科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。這樣，學(xué)生們不僅懂得用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且還明白怎樣舉一反三地思考問(wèn)題，從而可以靈活地解決更多遇到的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都需要教師能夠合理運(yùn)用更多有效策略來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)水平，切實(shí)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2.1 注重生活情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，且普遍還處于天性愛(ài)玩的心理時(shí)期。如果教師的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格還是平淡無(wú)奇，就無(wú)法真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一旦數(shù)學(xué)課堂變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法投入到數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)之中，這樣的教學(xué)也違背了新課改的初衷。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算，如將生活情境引入到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是一個(gè)良策，這樣學(xué)生就能更為直接明了的理解數(shù)學(xué)計(jì)算的意義，從而擺脫舊有的想法，即數(shù)學(xué)計(jì)算就是枯燥乏味的加減乘除。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第二單元講到了除法的運(yùn)算，教師可以將除法的數(shù)學(xué)計(jì)算運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活情境中去：今天是周六了，小朋友們都放假休息在家，小明同學(xué)邀請(qǐng)了4個(gè)小朋友到他家里玩，小明的媽媽給小朋友們準(zhǔn)備了15個(gè)巧克力糖，那么小明和其他小朋友每人可以分到幾個(gè)巧克力糖？在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生們明白怎樣去運(yùn)用數(shù)學(xué)除法等式去算出結(jié)果，這樣小朋友們能夠更快更好地掌握數(shù)學(xué)算法中的除法運(yùn)算。低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，其接受知識(shí)的能力不能與成年人相比，所以教師一定要將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到小朋友身邊的生活情境中去，這樣小學(xué)生們不僅更容易理解細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更易激發(fā)他們的思想靈感，使其更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)計(jì)算中去，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，即小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有了本質(zhì)提升[2]。

2.2 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果

枯燥乏味的灌輸式教學(xué)只會(huì)令學(xué)生心生厭倦，從而排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然灌輸式的教學(xué)也能達(dá)到傳授知識(shí)的目的，但卻會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生性活潑，好奇心旺盛，只有營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍才能讓他們更樂(lè)于接受數(shù)學(xué)知識(shí)。有鑒于此，教師就需要開(kāi)動(dòng)腦筋如何去營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，如改變自己舊有的、老套的教學(xué)習(xí)慣，想辦法調(diào)動(dòng)教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能令學(xué)生有身臨其境地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。久而久之，學(xué)生既能很好地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧，還能更好地加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的印象，教師的教學(xué)效果也會(huì)有著明顯提升。數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)本身就是建立在一定的邏輯思維能力上，在良好的教學(xué)氛圍中，教師利用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式無(wú)疑更易令低年級(jí)學(xué)生們所接受。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第七單元講到了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生鞏固數(shù)字的概念十分重要，對(duì)于小學(xué)生提升自己的計(jì)算能力也十分關(guān)鍵。教師在課堂上完全可以采取互動(dòng)回答問(wèn)題的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如要某個(gè)同學(xué)起來(lái)舉例他所知道的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)有哪些，該學(xué)生指出了一個(gè)數(shù)字為100，進(jìn)而教師再向其他學(xué)生提問(wèn)100除以4等于多少時(shí)，并在良好的教學(xué)氛圍中與學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。而回答正確的學(xué)生應(yīng)以鼓掌的方式以示表?yè)P(yáng)，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生則要求其表演一個(gè)小節(jié)目。通過(guò)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)印象更深，也更愿意在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。

2.3 反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法，總結(jié)計(jì)算規(guī)律

教師在教授數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，還需要總結(jié)計(jì)算規(guī)律并及時(shí)講授給學(xué)生。數(shù)學(xué)計(jì)算既有簡(jiǎn)單的計(jì)算，也有相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要在教授數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法，以幫助學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)自己平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題目。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第八單元講到了克和千克的知識(shí)。教師可以講授一些數(shù)學(xué)換算的方法。如教師向?qū)W生提問(wèn)：一個(gè)西瓜有5千克，但老師切走了2000克西瓜，還剩多少千克西瓜？回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師首先要講清楚千克與克的換算關(guān)系，即1千克等于1000克。然后再根據(jù)此問(wèn)題要求學(xué)生具體回答，讓學(xué)生真正理解千克與克的換算關(guān)系與計(jì)算規(guī)律，并在之后的反復(fù)練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法。

3 總結(jié)

數(shù)學(xué)計(jì)算在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，良好的計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及其他學(xué)科意義重大。因而，教師在教學(xué)中一定要重視數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，努力尋找更為有效的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的同時(shí)，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)探究[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2015，29（2）：26-26.

[2]伍雁儀. 探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017，5（19）：31-31.