關(guān)于培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂中提問能力的看法

孫繼蓮

摘要：小學數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系較為密切的學科，數(shù)學知識的有效學習，可以幫助學生更好地解決生活中出現(xiàn)的各種問題，而且能夠讓學生理解生活當中存在的數(shù)學知識，更能培養(yǎng)學生的思維能力。小學數(shù)學課堂教學當中，提問能力的培養(yǎng)，對小學生的學習有著很好的影響。因此，在實際的教學過程當中，教師在引導學生學習數(shù)學知識的同時，必須要對學生在數(shù)學課堂中提問的能力進行培養(yǎng)，從而為學生更好地應用數(shù)學知識做好準備。本文對培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂教學中提問的能力進行研究，希望能夠促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問能力

隨著課程教育的改革，教育部門對于小學生在數(shù)學課堂上進行提問的能力更加重視。課堂提問的能力，在一定程度上，與小學生對數(shù)學知識的學習和理解，以及自身對問題的發(fā)現(xiàn)和研究等，都有著一定的體現(xiàn)。學生在課堂中的表現(xiàn)，與學生提問能力有著一定的聯(lián)系。新課程改革的背景下，要求在課堂教學當中，充分體現(xiàn)學生自身的主體地位，小學階段數(shù)學課堂教學提問能力的體現(xiàn)，正好突出了學生們的主體地位。因此，必須要對此加以研究，便于促進小學生綜合能力的提升。

一、采用趣味游戲教學，提高學生提問的積極性

對于小學生來說，他們往往對一些比較新奇的事物，很容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣。數(shù)學這門課程相對來說比較抽象，學生們比較難以集中自身的注意力去學習。因此，教師在實際進行教學的時候，可以采用趣味游戲教學，來提高學生們在數(shù)學課堂中的積極性，從而培養(yǎng)學生們的學習興趣。

比如，可以舉辦一些快速口算的活動，讓學生們以口頭搶答的形式回答，一些不懂的學生可以對此進行提問，要求搶答的學生進行講解和分析。教師要對學生們加以鼓勵，讓學生及時發(fā)現(xiàn)不懂的地方，并且勇敢提問，這樣才能夠促進學生們數(shù)學能力的提升[1]。這種游戲活動的參與，能夠促進學生對數(shù)學提問的積極性，從而為學生以后的學習做好充分的準備。

二、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生們提問的習慣

很多小學生并沒有養(yǎng)成在數(shù)學課堂提問的習慣，而且，教師自身所采取的教學方式，對學生的影響也比較大。因此，教師必須要不斷地創(chuàng)新教學方式，采用多種豐富的教學方式，來培養(yǎng)學生的提問習慣。讓學生們養(yǎng)成對不懂的知識和問題進行提問的習慣，就可以促進學生對多種數(shù)學知識的掌握。在這種問題的延伸下，學生們可以學習到更加豐富的數(shù)學知識內(nèi)容。而且，學生自身的思維方式也會逐漸發(fā)生改變，這對學生來說，是一種比較寶貴的財富。

在教學《人民幣的認識》時，教師在引導學生學習認識人民幣的時候，往往會采取一些比較實際的教學案例，讓學生在實際生活當中，結(jié)合生活常識提高對人民幣的認識。在買東西的時候，教師向?qū)W生們提問，假如手中只有一張1塊的和一張5角的，買4角錢的橡皮，可以怎樣付錢？[2]這時候，學生就會進行提問，給店員支付1塊錢的時候，店員需要找多少錢呢？如果支付5角錢，店員又需要找多少錢？這種提問的方式，可以讓教師給學生講解更加豐富的數(shù)學知識，也能夠讓學生逐漸養(yǎng)成提問的習慣。除此之外，教師還可以給學生進行分組教學，讓學生通過小組成員之間的交流和討論，來對問題進行研究，從而進行提問。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生意識到小組合作的重要性，還可以讓學生對數(shù)學問題有了不同角度的看法。學生們之間的互相學習，對促進數(shù)學能力的提升，也有著一定的積極影響。

三、借助數(shù)學專業(yè)術(shù)語，促進提問的價值性

一般來說，小學生在學習數(shù)學的時候，往往還是采用比較通俗和生活化的語言方式進行交流。數(shù)學這門課程具備著較強的專業(yè)性，教師應當從課堂教學中就給學生們進行數(shù)學專業(yè)術(shù)語的培養(yǎng)，讓學生在專業(yè)術(shù)語的利用基礎(chǔ)上，提升問題的價值，從而加深小學生們對數(shù)學知識的認識和理解。

一年級上冊認識數(shù)字中，教師在帶領(lǐng)學生認識數(shù)字以及加減法的時候，在黑板上分兩次畫了幾個蘋果，對學生們進行提問的時候，一般來說，很多教師就會比較通俗地問學生，黑板上的蘋果總共有多少個？這種口語化的教學方式，讓學生們也受到了影響。因此，教師可以換問題的方式，采用簡潔明了的專業(yè)術(shù)語，求黑板上蘋果的總個數(shù)。讓學生們在日常學習中受到這種提問方式的影響，也就可以漸漸養(yǎng)成專業(yè)的數(shù)學用語。

綜上所述，數(shù)學這門課程中的邏輯性比較強，小學生們學習數(shù)學知識的過程，也是鍛煉和培養(yǎng)自身思維能力的過程。教師要注重學生在實際的學習過程當中，對數(shù)學問題的提出和思考。數(shù)學課堂提問能力，可以體現(xiàn)出學生對數(shù)學知識的思考和研究，這對學生的智力成長和思維方式，有著很大的影響。因此，教師必須要采用正確的教學觀念和策略，來在課堂教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，為學生以后的學習做好充分的準備。

參考文獻：

[1]練遠進.小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培育研究[D].福建師范大學，2017出版

[2]何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2016出版