淺談?dòng)變豪L畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造力是一種思維能力，它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫(huà)發(fā)展之中，通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫(huà)中得到不斷地發(fā)展。教師可以為幼兒選擇適宜的繪畫(huà)材料，營(yíng)造具有創(chuàng)造性的繪畫(huà)氛圍，采用多樣的教學(xué)方法促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫(huà)活動(dòng);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索，而藝術(shù)則是幼兒創(chuàng)新潛能的最佳載體。[1]繪畫(huà)是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是開(kāi)發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。那么，作為教師應(yīng)該如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造想象與創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、選擇適宜的繪畫(huà)題材

在繪畫(huà)活動(dòng)中選擇題材是至關(guān)重要的一步，選擇貼近幼兒生活的繪畫(huà)題材，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，使幼兒積極的投入到繪畫(huà)活動(dòng)中。

繪畫(huà)題材要來(lái)源于幼兒的生活，讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，能自主地運(yùn)用繪畫(huà)的手段進(jìn)行表現(xiàn)，使幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，描繪出幼兒自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好情感。如，在主題“快樂(lè)的房子”的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)看各種各樣的房子圖片，與幼兒記憶中的房子相結(jié)合。幼兒在生活中會(huì)無(wú)意識(shí)的與各種各樣的房子接觸，而這次以圖片導(dǎo)入引發(fā)幼兒對(duì)“房子”的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲;讓幼兒有意識(shí)的想起房子的外形、顏色、特征及幼兒對(duì)房子的認(rèn)識(shí)等，以幼兒的直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作自己喜歡的房子的輪廓，為它們涂上各種顏色，使房子變成幼兒喜歡并裝滿愛(ài)與快樂(lè)的“寶寶家”。

二、營(yíng)造具有創(chuàng)造性的繪畫(huà)氛圍

繪畫(huà)是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是開(kāi)發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。應(yīng)從以下三點(diǎn)來(lái)營(yíng)造具有創(chuàng)造性的繪畫(huà)氛圍。

幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒的想象大膽，發(fā)揮空間大，所表達(dá)的方式也各不相同。教師要遵從幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)幼兒自由地根據(jù)自己的意愿創(chuàng)作，畫(huà)出與眾不同、具有個(gè)性的作品。如，在主題畫(huà)“好吃的蘋(píng)果”，如果教師范畫(huà)，那會(huì)限制幼兒的思維。此時(shí)，教師可以故事方式導(dǎo)入，“從前有一位小女孩，她很喜歡吃蘋(píng)果，可是她很窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)蘋(píng)果……老師想請(qǐng)我們中一班的小朋友幫幫她，把你們認(rèn)為最好吃、最特別的蘋(píng)果送給小女孩?！弊層變鹤杂衫L畫(huà)，畫(huà)出幼兒眼中最特別的蘋(píng)果。如果幼兒不知從何下手，教師可以引導(dǎo)幼兒從感官的角度去繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地畫(huà)自己想畫(huà)的畫(huà)，蘋(píng)果是什么味道的？蘋(píng)果像什么？也可以引導(dǎo)幼兒為蘋(píng)果添上五官等，突破舊思維，賦予蘋(píng)果嶄新的生命——“蘋(píng)果娃娃”。

三、采用多樣的教學(xué)方法

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。因此，教師要采用多樣的教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮幼兒的主體作用。繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)可采用不同的教學(xué)方法，主要有觀察引導(dǎo)法、啟發(fā)提問(wèn)法、作品賞析法、情境激發(fā)法。

（一）觀察引導(dǎo)法

觀察引導(dǎo)法是引導(dǎo)幼兒觀察事物的形狀、顏色及空間位置等，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。真正有意義的觀察側(cè)重于啟發(fā)幼兒萌發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生積極的興趣，引發(fā)幼兒豐富的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[4]教師引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要事先讓幼兒知道此次觀察的目的及內(nèi)容，使幼兒帶著目的去觀察;教師要用富有感染力的語(yǔ)言去吸引幼兒，引導(dǎo)他們觀察事物的特征、形狀、結(jié)構(gòu)等。如畫(huà)“美麗的小樹(shù)林”前，教師事先跟幼兒講此次觀察的內(nèi)容是小樹(shù)林，觀察目的是樹(shù)的外形特征和樹(shù)葉顏色。當(dāng)幼兒觀察小樹(shù)林時(shí)，教師用親切又富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒觀察小樹(shù)林的外形特征和樹(shù)葉顏色。當(dāng)然教師還要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)樹(shù)的生存環(huán)境，了解樹(shù)的變化歷程等，從而啟發(fā)幼兒把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

（二）啟發(fā)提問(wèn)法

啟發(fā)提問(wèn)法，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、幼兒的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。要提高幼兒的創(chuàng)造性，啟發(fā)提問(wèn)法是最有效的途徑之一。這種方法使幼兒的理性思維得到挖掘和發(fā)展，從而擴(kuò)寬她們的思路，使創(chuàng)造力得以誘發(fā)和培養(yǎng)。如，中班的美術(shù)活動(dòng)“巧變的小手”的目標(biāo)中有一條是根據(jù)不同手型的特征，大膽地添加、組合，設(shè)計(jì)出有趣的形象。因?yàn)橹邪嗟挠變合胂笈c記憶的界限不明顯，想象的內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，依賴于成人的語(yǔ)言提示。因此，教師可以采用啟發(fā)提問(wèn)法，教師提問(wèn)：“小手在哪里？”引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，啟發(fā)幼兒：“畫(huà)面中的小朋友把小手當(dāng)成了什么？我們也伸出小手學(xué)一學(xué)吧！”

總之，美術(shù)教育是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造力的重要手段，在幼兒眼中，也是表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，我們也應(yīng)該更多的去關(guān)注幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中所具備的的一些品質(zhì)：如興趣、信心、獨(dú)立的思考等，并加以積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀[M].江蘇教育出版社，2002，（173—186）

[2] 程秀蘭.區(qū)域活動(dòng)—促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑[J]. 幼兒教育，2001，（7）

[3] 韓平花.幼兒美術(shù)教育探索與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2009，（4）

張銀花 福建省泉州市洛江區(qū)信和幼兒園