首飾設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的“創(chuàng)產(chǎn)銷(xiāo)”鏈條模式應(yīng)用研究

摘要：從“創(chuàng)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、“產(chǎn)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的操作能力、“銷(xiāo)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的成果轉(zhuǎn)換、市場(chǎng)反饋是“創(chuàng)”的新能源，四個(gè)方面探索循環(huán)鏈條式的實(shí)踐教學(xué)模式，解決首飾設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，以真實(shí)可行性和市場(chǎng)需求成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法為促進(jìn)力，改革首飾設(shè)計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)與指導(dǎo)能力。形成具有學(xué)科特色的實(shí)踐教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)創(chuàng)新;小批量生產(chǎn);自主營(yíng)銷(xiāo);實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)的首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，雖然有校外采風(fēng)實(shí)習(xí)以配合理論教學(xué)，以完成對(duì)區(qū)域習(xí)俗文化的了解等設(shè)計(jì)前期的實(shí)踐調(diào)研部分;有實(shí)驗(yàn)室以完成設(shè)計(jì)后的制作環(huán)節(jié);到實(shí)習(xí)基地更好的對(duì)制作中的市場(chǎng)化、批量化生產(chǎn)流程進(jìn)行更深入的了解。但對(duì)于整個(gè)教學(xué)框架來(lái)說(shuō)，還缺少一個(gè)貫通串聯(lián)的環(huán)節(jié)和最終落地的結(jié)果驗(yàn)證環(huán)節(jié)，畢竟實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備與企業(yè)中的設(shè)備在更新速度、批量化操作模式上都有很大的不同，加之學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中并不真正接觸市場(chǎng)，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的首飾作品將來(lái)在市場(chǎng)中的接受程度并不了解，也聽(tīng)不到客戶的反饋意見(jiàn)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)入市場(chǎng)后的情況沒(méi)有認(rèn)知。這些問(wèn)題從一個(gè)方面上造成學(xué)生應(yīng)付了事、對(duì)專業(yè)沒(méi)有信心、對(duì)設(shè)計(jì)的好壞判斷和衡量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確扥問(wèn)題。

目前在教學(xué)中都在研究以項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式來(lái)完成各專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的落地中也通常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有企業(yè)項(xiàng)目怎么辦？教師沒(méi)有科研項(xiàng)目怎么辦？研發(fā)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化不了經(jīng)濟(jì)效益怎么辦？學(xué)生的設(shè)計(jì)與批量化制作要求嚴(yán)重脫節(jié)怎么辦？目前，項(xiàng)目式教學(xué)是校企合作中實(shí)踐教學(xué)的熱點(diǎn)，往往即使有了項(xiàng)目，但效果卻與預(yù)想相差很遠(yuǎn)，或者很多執(zhí)行不了的問(wèn)題存在：第一、項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目往往是企業(yè)的設(shè)計(jì)或研發(fā)項(xiàng)目，但其實(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不能夠完全了解企業(yè)的文化、傳承、發(fā)展特點(diǎn)、產(chǎn)品歷史等實(shí)際情況，即使可以聘請(qǐng)企業(yè)高管到課堂上講述，也不過(guò)是幾節(jié)課的時(shí)間，解決不了根本問(wèn)題。第二、在一般的課程中，學(xué)生不能夠進(jìn)入到工廠實(shí)際跟隨自己的設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品，企業(yè)需要的是學(xué)生的創(chuàng)意，這中間往往需要工廠設(shè)計(jì)師的重新校圖才能夠進(jìn)行生產(chǎn)，所出現(xiàn)的問(wèn)題企業(yè)沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)還是脫節(jié)。第三、市場(chǎng)銷(xiāo)售部分企業(yè)都是自己的渠道，學(xué)生并沒(méi)有涉及，銷(xiāo)售反饋往往因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)而不能及時(shí)，而且在銷(xiāo)售中學(xué)生也不能和客戶溝通，不能將自己的設(shè)計(jì)意圖告知消費(fèi)者，設(shè)計(jì)就成了沒(méi)有故事的產(chǎn)品。而且顧客的意見(jiàn)和喜好學(xué)生也不能直接進(jìn)行交流，起不到了解市場(chǎng)的教學(xué)需求。以上這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校企合作的項(xiàng)目式教學(xué)失去興趣，將它當(dāng)作老師硬壓下來(lái)的任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性的動(dòng)力。

針對(duì)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)這種實(shí)踐教學(xué)狀況下，在培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際需求問(wèn)題能力的目的下，可以采用主動(dòng)自主項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)辦法，用目前存在的市場(chǎng)需求問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)力。文章在實(shí)踐導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上按照首飾設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)從“項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“生產(chǎn)制作”、“自主營(yíng)銷(xiāo)”三個(gè)步驟，以循環(huán)鏈條式的教學(xué)模式，探索解決教學(xué)中教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。目的是找尋靈活機(jī)動(dòng)、可行性高、效果明顯的能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、更接近實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)的一種教學(xué)方式。與現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式揚(yáng)長(zhǎng)避短的結(jié)合使用，找到一條能夠促進(jìn)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的新途徑。

通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)產(chǎn)銷(xiāo)”循環(huán)鏈條式實(shí)踐教學(xué)模式雖然環(huán)節(jié)中需要跟進(jìn)的細(xì)節(jié)頗多，也需要大量的業(yè)余時(shí)間去“銷(xiāo)”的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的興趣和積極性卻出乎意料的高漲，效果較好。由于興趣所致，大量瑣碎的工作學(xué)生自己就主動(dòng)想辦法解決了，這使得教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，尤其是讓學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)查和售賣(mài)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)心社會(huì)需求、關(guān)注大眾消費(fèi)心理、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法、思考創(chuàng)新設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)與大眾的審美需求。這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。同時(shí)，也把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槟繕?biāo)清晰的主動(dòng)研發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)程非常有趣的過(guò)程、對(duì)于應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)工作是非常有效的推動(dòng)。

一、以“創(chuàng)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

“創(chuàng)”要有針對(duì)性，有市場(chǎng)定位、目標(biāo)人群、主題思想、預(yù)期價(jià)位等，可以以當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)或節(jié)日作為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中“創(chuàng)”的主題。結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)活動(dòng)或時(shí)尚節(jié)等契機(jī)，以動(dòng)態(tài)的活動(dòng)做為設(shè)計(jì)研發(fā)主題，對(duì)當(dāng)?shù)匕傩諏?shí)際生活中遇到的創(chuàng)新需求問(wèn)題提出解決方案。以山東青島為例：青島每年定期的民俗節(jié)日如啤酒節(jié)、海洋節(jié)、糖球會(huì)、蘿卜會(huì)、櫻桃節(jié)等;青島承辦的活動(dòng)如帆船比賽、世園會(huì)等和未來(lái)即將要承辦的賽事;如每個(gè)地區(qū)都有的國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、情人節(jié)、婦女節(jié)等等。或者以當(dāng)?shù)卮硇跃包c(diǎn)和和文化活動(dòng)基地作為“長(zhǎng)期式項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)”，將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、旅游打卡圣地作為靜態(tài)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)源。例如青島地區(qū)的嶗山、極地海洋世界、棧橋、五月風(fēng)、公主樓、棧橋等典型地點(diǎn)。制作旅游紀(jì)念飾品，成為打造時(shí)尚城市的時(shí)尚名片。

首先將學(xué)生分成小組做調(diào)研，總結(jié)活動(dòng)的形象特點(diǎn)以及消費(fèi)人群的需求導(dǎo)向，再針對(duì)性的研發(fā)首飾紀(jì)念品，主要體現(xiàn)活動(dòng)的標(biāo)志特點(diǎn)和趣味性，找到與傳統(tǒng)紀(jì)念品設(shè)計(jì)概念不同的賣(mài)點(diǎn)。這一過(guò)程使學(xué)生深入挖掘城市形象特征、內(nèi)涵的意義，又通過(guò)思考以外在的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生更加了解生活區(qū)域的外觀特點(diǎn)、民俗文化、百姓生活方式、以及現(xiàn)代的文化樂(lè)趣等。進(jìn)而對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并進(jìn)行美的轉(zhuǎn)換和表達(dá)。這種方式讓學(xué)生更加貼近生活實(shí)質(zhì)，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)也同時(shí)進(jìn)行了德智體美勞綜合素質(zhì)的提高。主題式項(xiàng)目使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更加明確，針對(duì)青島地區(qū)的活動(dòng)或旅游使主題源源不斷的進(jìn)行，并且不是虛擬的教學(xué)項(xiàng)目，而且也是目前青島乃至山東地區(qū)標(biāo)志性景點(diǎn)和活動(dòng)所缺乏的時(shí)尚推廣手段。學(xué)生能夠全程自行組織和參與，真實(shí)性和市場(chǎng)需求是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

全球疫情后，首飾產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈以及外貿(mào)出口格局將產(chǎn)生一個(gè)較大的變化。發(fā)展國(guó)內(nèi)自主品牌將是中國(guó)飾品企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一條更廣闊的道路。作為首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生，是中國(guó)自主首飾品牌未來(lái)的主動(dòng)力，在校學(xué)習(xí)期間在專業(yè)工作室中創(chuàng)建首飾自有品牌也是個(gè)鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好時(shí)機(jī)，每一屆學(xué)生是其運(yùn)行的主要負(fù)責(zé)人，如此這樣傳承下去，這將會(huì)提升學(xué)生的積極性和興趣。

二、以“產(chǎn)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的操作能力。

通過(guò)商業(yè)首飾的“生產(chǎn)制作”環(huán)節(jié)使實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。在課堂中的實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)，一般都是單件手工制作，為了達(dá)到市場(chǎng)化的要求，實(shí)驗(yàn)室里純手工制作的成本太高，就需要制作模具進(jìn)行小批量生產(chǎn)，這就需要將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和人工手做共同完成小批量首飾實(shí)物，學(xué)生將參與小批量生產(chǎn)的整個(gè)流程，使學(xué)校和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)能夠進(jìn)行結(jié)合。

實(shí)踐課堂與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)一直以來(lái)是首飾專業(yè)面臨的難題，企業(yè)中由于要求高效率的生產(chǎn)流水線，設(shè)備更新較之學(xué)校更全面更市場(chǎng)化，在實(shí)踐課程中以創(chuàng)產(chǎn)銷(xiāo)三階段鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸商業(yè)首飾的生產(chǎn)制作，增強(qiáng)實(shí)踐制作部分的課程效果。

三、以“銷(xiāo)”體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的成果轉(zhuǎn)換。

通過(guò)學(xué)生的“自主營(yíng)銷(xiāo)”推廣設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在民俗節(jié)日或活動(dòng)中以現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售的方式體會(huì)顧客的直接需求和反饋，或者將旅游紀(jì)念飾品參加手工市集攤位銷(xiāo)售，也可以在校園里邊做展覽邊銷(xiāo)售。同時(shí)可以帶動(dòng)大學(xué)校園的藝術(shù)氛圍，增添校園的生活樂(lè)趣。

也可以形成屆屆傳承的互聯(lián)網(wǎng)自創(chuàng)品牌，從設(shè)計(jì)到制作再到拍攝、銷(xiāo)售文案或者直播銷(xiāo)售，都由學(xué)生自主組織和管理，學(xué)生也學(xué)習(xí)了當(dāng)代新型的媒體營(yíng)銷(xiāo)方式，與時(shí)俱進(jìn)的課程鍛煉對(duì)于將來(lái)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有著很大的益處。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)、制作、組織、寫(xiě)作、拍攝、合作和集體意識(shí)等的綜合能力。

將作品轉(zhuǎn)化成商品，刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。形成投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。學(xué)生對(duì)于首飾材料、工藝、價(jià)格等因素在校內(nèi)學(xué)習(xí)中無(wú)法形成商品意義上的價(jià)值概念，在“自主營(yíng)銷(xiāo)”這一階段中，學(xué)生從制作成本核算、材料成本預(yù)算、銷(xiāo)售價(jià)格設(shè)定等一系列環(huán)節(jié)都需要獨(dú)立操作，這種鍛煉是傳統(tǒng)實(shí)踐課程中所沒(méi)有的。其次市場(chǎng)中的銷(xiāo)售反饋成為了其設(shè)計(jì)好壞的驗(yàn)證渠道，這種市場(chǎng)直接

的反饋?zhàn)罹哂姓f(shuō)服力，其效果優(yōu)于老師對(duì)其作品的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主營(yíng)銷(xiāo)的方式相比校企合作的來(lái)說(shuō)，更加靈活、學(xué)生參與度更高，學(xué)生感覺(jué)更加有趣，學(xué)生積極性也更高。

四、市場(chǎng)反饋是“創(chuàng)”的新能源。

生活是靈感的來(lái)源，在教學(xué)中，學(xué)生總是覺(jué)得找不到靈感，其實(shí)生活處處是靈感的來(lái)源，只是學(xué)生不善于捕捉罷了。市場(chǎng)的信息反饋也是學(xué)生創(chuàng)新和改進(jìn)的靈感源點(diǎn)之一，銷(xiāo)售的成績(jī)包含著對(duì)部分作品的否定，也包含著對(duì)部分作品的肯定甚至激勵(lì)，讓市場(chǎng)反饋在下一次的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗(yàn)，在每次銷(xiāo)售結(jié)束后，將組織討論其收獲和銷(xiāo)售不佳的原因。

這種實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法使老師退出主角的位置，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為主體，在自我體會(huì)中滲透教學(xué)效果，學(xué)生自我尋找不足和原因，并進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，在銷(xiāo)售成果中再一次驗(yàn)證效果，市場(chǎng)反饋整體推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)程。如此循環(huán)鏈條式實(shí)踐教學(xué)模式解決教學(xué)中教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，這種實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)法使學(xué)生應(yīng)用能力得以實(shí)際提高。

作者簡(jiǎn)介：鄭海蓉（1973-），女，山東青島人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，碩士，研究方向：首飾設(shè)計(jì)。