讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀在先，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的敲門磚，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和智力騰飛的翅膀。閱讀可以對(duì)文本加工和理解，幫助我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。數(shù)學(xué)閱讀有著自己的特殊性。教學(xué)中可采取如下一些措施：劃注引思;問題導(dǎo)讀;讀后交流;看問題想方法等等來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：加工?理解?引導(dǎo)?導(dǎo)讀?反思

談及閱讀，人們首先想到的是語文閱讀，數(shù)學(xué)閱讀往往被忽視或遺忘，其實(shí)，數(shù)學(xué)中的閱讀至關(guān)重要，只有讀通、讀懂才能理解數(shù)學(xué)，會(huì)做數(shù)學(xué)，可以說：數(shù)學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們必須正確地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣 。

數(shù)學(xué)閱讀是文字語言、符號(hào)語言，圖形語言的結(jié)合。是三種語言的交叉運(yùn)用。我認(rèn)為：閱讀的關(guān)鍵---是對(duì)文本加工和理解。從教學(xué)實(shí)踐情況來看，我意識(shí)到小學(xué)生閱讀水平跟數(shù)學(xué)技能的水平很不相稱。學(xué)生在解決計(jì)算題時(shí)得心應(yīng)手，但面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)付或草率應(yīng)付。事實(shí)上，教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言以及解題要求都不能準(zhǔn)確理解。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言是非常簡潔的，而一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常又是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”或“減法”方式，往往缺少對(duì)條件的補(bǔ)足或擴(kuò)展思考，很多題目理解不全，其實(shí)要根據(jù)提供的信息，有機(jī)組合才能充分理解。如：張鳴有郵票48張，給了王月10張后，兩人張數(shù)一樣多，原來他們各有多少張？在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？

我覺得：閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路、順序或步驟去感知信息這是第一步。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生透過表面的文字信息深入理解其表達(dá)的內(nèi)涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論。要達(dá)到這個(gè)目的，就要求我們教師要很好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)中，可讓學(xué)生邊讀邊劃，用符號(hào)語言凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人說：書讀百遍，其義自見。其實(shí)只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無一不是思維的結(jié)晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。因而教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀素材，領(lǐng)會(huì)題意。顯得尤為重要。為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我在教學(xué)中采取了如下一些措施。

（1）劃出重點(diǎn)引導(dǎo)思考。即要求學(xué)生在閱讀過程中，逐步學(xué)會(huì)標(biāo)符號(hào)、列標(biāo)題、寫評(píng)注、舉實(shí)例。如用“??—”標(biāo)明重點(diǎn)詞語，用“？”標(biāo)出有疑問的地方，用“·”表示注意 ，也可用小段文字注明自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表述等等。如此去感知信息、展開思維，其義自見何需書讀百遍？如：做一個(gè)棱長15分米的無蓋正方體木箱至少需要多少木板？學(xué)生通過閱讀抓住重點(diǎn)詞語“無蓋”并在其下面劃“—”。這樣學(xué)生就會(huì)想到是求五個(gè)面而不是六個(gè)面的正方體的表面積，從而正確列出算式：15×15×5或15×15×6-15×15。又如：某同學(xué)拿7.2元錢買文具，買了4枝鉛筆，每枝0.75元。剩下的錢買圖畫紙，每張0.6元，買了幾張圖畫紙？我要求學(xué)生找出題中的關(guān)鍵詞語（“剩下”），然后才進(jìn)行一步一步地推理，直到問題的解決。

（2）巧妙設(shè)置問題導(dǎo)讀。即在提供閱讀材料之前， 教師根據(jù)教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平先巧妙地設(shè)置一些問題，用以加強(qiáng)學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。 如“圓的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓心、半徑的概念以后，要求通過獨(dú)立閱讀認(rèn)識(shí)直徑的概念，并結(jié)合閱讀回答下列問題。①直徑是直的，還是曲的？②是直線還是線段？③是一條什么樣的線段？如果把一條直徑二等分，等分點(diǎn)在哪兒？這說明同一個(gè)圓內(nèi)，直徑與半徑有何關(guān)系？學(xué)生帶著以上一些問題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，而且在積極的思維中，有利于學(xué)生逐步逼近概念的實(shí)質(zhì)，閱讀時(shí)主動(dòng)性、積極性更高。

（3）反思中交流。我們要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后，帶著閱讀中的體會(huì)與疑問，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。?shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。在這一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生交流向思維的縱橫發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定;當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充;當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒，學(xué)會(huì)怎樣由日常語言轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)語言來表述自己的數(shù)學(xué)概念、公式或數(shù)量關(guān)系等等。

（4）展開想象解決問題。要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，了解題中的問題后，認(rèn)真思考解題思路，明確先求什么，再求什么。每一步過程中要注意什么，最后順理成章求出所求問題。

可以說：好的閱讀不是只讀不思，也不是只讀不憶。好的閱讀是讀的進(jìn)，探得明。我們要做的就是能使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高閱讀自信心;同時(shí)也能發(fā)展他們的閱讀能力，改善閱讀品質(zhì);全面增進(jìn)閱讀理解和閱讀速度，真正提高閱讀效率。因此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓起，從現(xiàn)在抓起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多讀自悟的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、江蘇教育。

2、陶行知教育名篇。

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

王宏宇?江蘇鹽城大豐區(qū)新豐小學(xué)