初中物理導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)

【摘要】編制科學(xué)合理富有參與性的導(dǎo)學(xué)案，布局合理的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，趨向合情的導(dǎo)學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，挖掘教材中的內(nèi)容，注意問題遞進(jìn)，力求形式多樣，重視生成過程。

【關(guān)鍵詞】初中物理;編制;設(shè)計(jì);導(dǎo)學(xué)案

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師在編制或使用導(dǎo)學(xué)案，但是卻出現(xiàn)了不同局面。有的教師編了一陣，使用后感覺沒有多大作用，導(dǎo)學(xué)案與完成普通的練習(xí)題并無區(qū)別，于是無疾而終。有的學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定，物理教學(xué)必須自編使用導(dǎo)學(xué)案，于是就把之前曾有的學(xué)案或它校的學(xué)案稍改一下就印制出來，使用后感覺雞肋。究其原因：那是因?yàn)榻處熑狈υO(shè)計(jì)與思考，將編制導(dǎo)學(xué)案、課堂孤立起來。事實(shí)上，一份科學(xué)、合理、富有參與性的導(dǎo)學(xué)案完全可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、布局合理的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案分兩部分：課前預(yù)習(xí)與課中參與。整個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)版面約占8K的四分之一，需明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)于書本的頁碼范圍，預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間控制15分鐘以內(nèi)，一般就6至7個(gè)問題，最后一個(gè)問題可設(shè)計(jì)為：通過預(yù)習(xí)，你有哪些疑惑？實(shí)際是讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)情況。

剩余的部分均可設(shè)計(jì)為課中參與部分。課堂參與的內(nèi)容一般要囊括本節(jié)課知識點(diǎn)，原則上當(dāng)堂完成。在課中參與末尾，可以設(shè)計(jì)為：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問？

在實(shí)際課堂中，有些學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏提問的勇氣、或課堂緊張導(dǎo)致教師未當(dāng)堂給予學(xué)生提問的機(jī)會，或在預(yù)習(xí)時(shí)尚未及時(shí)想起等原因。通過此設(shè)計(jì)，兩次留下空間給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，反思所學(xué)知識情況。教師通過學(xué)生寫下的疑問，可以在上課前及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況或在課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的情況。若教師能及時(shí)批閱，不但學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)情況有更全面更清晰的認(rèn)識，而且教師也對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了更準(zhǔn)確、更全面的了解。根據(jù)學(xué)生的主要困惑與難點(diǎn)，便于針對性地、更有方向性地開展課堂教學(xué)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生提出問題的能力，提升了學(xué)生主動參與課堂的意識，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方向，從而能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以課前的備課要更充分，要有更多的教學(xué)預(yù)設(shè)，要有更強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智與應(yīng)變能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，受益終身。所以在編制設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，斟酌語言。

在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量以特殊疑問句的格式展現(xiàn)出來。而不是以簡單的填空格式完成。例如在編制八年級物理下《摩擦力》一節(jié)中，可以這樣設(shè)計(jì)：摩擦力的影響因素是什么？增大摩擦力的方法有哪些？你能舉例說明嗎？但是筆者常見有這樣的設(shè)計(jì)：摩擦力與物體所受的?與接觸面的?有關(guān)。若取后者，大多學(xué)生將不在閱讀文本，只是在書上去尋找相關(guān)熟悉字眼，確定位置后將相應(yīng)句子中漏掉部分補(bǔ)充一下而已，試想這種預(yù)習(xí)是否有效？學(xué)生在閱讀物理語言時(shí)，設(shè)計(jì)者不要分割語言，盡量以完整的形式出現(xiàn)。例如：“桌面所受的壓力”與“壓力”這兩個(gè)詞語所包含的信息量也是不同的。所以，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題不要太多，更不能太深。一般來說，當(dāng)學(xué)生通讀一遍文本后就能解決相關(guān)問題。

三、趨向合情的導(dǎo)學(xué)起點(diǎn)

1、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

對課前預(yù)習(xí)的編制，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)新知應(yīng)建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可使學(xué)生更易接受。如果單刀直入，將會在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生陌生感，對于自學(xué)能力比較弱的學(xué)生，難以完成作業(yè)，時(shí)間久了必會產(chǎn)生抗拒感，甚至?xí)艞増?jiān)持課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，認(rèn)知規(guī)律，包括生長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地選取內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能在原有的基礎(chǔ)上順利展開。

例如：農(nóng)村地區(qū)每到農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民就要曬稻谷，這對于農(nóng)村學(xué)生司空見慣，在八年級上《汽化與液化》的預(yù)習(xí)題便可以設(shè)計(jì)這樣：農(nóng)民曬稻谷為什么放在向陽地？為什么還要將稻谷盡量攤開？生活在“電纜城”的學(xué)生見多了電線電纜，在《物質(zhì)的物理屬性》或《電阻》這兩節(jié)中可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：電線中銅絲與外層的橡膠皮有什么作用？粗電線與細(xì)電線對電流的阻礙作用哪個(gè)大？為什么不用鐵絲代替銅絲？

2、注意知識的遷移

編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，學(xué)會歸納。例如：在編寫蘇科版八年級上《長度和時(shí)間的測量》的預(yù)習(xí)提綱時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：測量溫度前，選擇溫度計(jì)應(yīng)注意哪些問題？那么測量長度前又該如何選擇刻度尺呢？學(xué)生將很自然地理解選擇刻度尺的注意點(diǎn)。當(dāng)然類似的還有：彈簧測力計(jì)的選擇、天平的選擇等儀器。之后學(xué)生將歸納：凡是物理儀器的選擇都該考慮量程與分度值。

四、挖掘教材中的內(nèi)容

物理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本素材，是為教師、學(xué)生的教學(xué)活動提供了最基本的內(nèi)容。其科學(xué)性邏輯性最具有權(quán)威性。蘇科版初中物理教材中具有許多生動地展示生活、生產(chǎn)的例子，一幅幅活潑有趣的畫面吸引著師生，這就為編制設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提供了良好素材。

書本上印有大量的學(xué)生感興趣的知識信息：有“生活、物理和社會”，有“讀一讀”，在章節(jié)之后還有“信息庫”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以從生活中某個(gè)物理現(xiàn)象、有趣的物理小實(shí)驗(yàn)、某個(gè)科學(xué)家的研究歷程等方面入手，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生饒有興趣地通過自我閱讀，初步了解知識（發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生最喜歡讀的區(qū)域）。在編制蘇科版八年級下《摩擦力》課前預(yù)習(xí)中：筷子竟然能提起米，這是真的嗎？九年級《物質(zhì)的比熱容》設(shè)計(jì)了這樣的問題：你知道陸風(fēng)嗎？陸風(fēng)是如何形成的？《電流和電流表的使用》預(yù)習(xí)題中這樣設(shè)計(jì)：你知道科學(xué)家“安培”嗎？人們是如何惦記著這個(gè)偉人？

五、注意問題遞進(jìn)

在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺入深，循序漸進(jìn)。所提的問題應(yīng)注意層層遞進(jìn)。

例如：在編制蘇科版九年級《串聯(lián)與并聯(lián)》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了簡單電路，便設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1.請你用導(dǎo)線將電源、兩個(gè)燈泡（不用開關(guān)）連接起來，能使兩燈同時(shí)發(fā)光的電路圖。2.在你剛剛完成的電路圖上用紅筆添上一只開關(guān)，組成完整的電路圖。若將兩題并成一個(gè)題直接出現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)次日課上反饋的效果完全不同，前者的設(shè)計(jì)將使學(xué)生很容易掌握并聯(lián)、串聯(lián)的概念，課上可直接按照學(xué)生的不同設(shè)計(jì)類型分組實(shí)驗(yàn)探究，對開關(guān)在不同的位置所起的控制作用等難點(diǎn)的破解奠定了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)可以較好地實(shí)現(xiàn)了課堂的前移，可有效的提高課堂實(shí)效。

六、力求形式多樣

初中物理學(xué)科對學(xué)生來說是一門新學(xué)科，而物理學(xué)本身是有趣、有用，所示的現(xiàn)象都是那么真實(shí)、有趣，學(xué)生充滿了好奇。因此，教師應(yīng)充分利用好這一特點(diǎn)，注重保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的興趣。所以設(shè)計(jì)編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)力求形式多樣，切忌設(shè)計(jì)成單一的筆頭作業(yè)。

在學(xué)習(xí)八年級物理《光的直線傳播》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生都可能認(rèn)為：光在暗室中傳播時(shí)，人眼能觀察到它的傳播路徑。而在實(shí)際課堂上缺乏這樣的條件（大白天拉上窗簾室內(nèi)也不是很暗），難以完成此實(shí)驗(yàn)?？稍谡n前預(yù)習(xí)中這樣設(shè)計(jì)：1.買一個(gè)紅色激光手電，晚上在家中黑暗的房間內(nèi)嘗試觀察，你是否能觀察到紅色激光在空氣中的傳播路徑？2.若用噴水壺射出的水霧，能否觀察到紅色激光的傳播路徑？請你在家完成實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)活動，可挖掘生活中的各種用品，充分利用手邊的資源，甚至包括網(wǎng)絡(luò)，努力激發(fā)學(xué)生滿腔熱情地參與到活動中來，讓學(xué)生體會到生活中處處有物理。

七、重視生成過程

在物理課堂教學(xué)中，不僅只是追求一些問題的結(jié)果或結(jié)論，更應(yīng)重視學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)知識、探究實(shí)驗(yàn)的過程，這才是生成的基礎(chǔ)與核心。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)致力理解突破每節(jié)課的重難點(diǎn)，而這些重難點(diǎn)大多有其探究過程。如何化解這些難點(diǎn)，如何將過程依托學(xué)案的引導(dǎo)而有序進(jìn)行？

蘇科版八年級下《浮力》該節(jié)重點(diǎn)是掌握“稱重法測浮力”，難點(diǎn)為理解“阿基米德原理”，若單純以結(jié)論的形式要求學(xué)生去填寫結(jié)論性的內(nèi)容顯然沒有任何意義。筆者這樣設(shè)計(jì)：1.你能用稱重法測出你手邊金屬塊浸沒于水中的浮力嗎？須測得物理量有哪些呢？嘗試完成實(shí)驗(yàn)，并在下列表格記錄數(shù)據(jù)。2.將金屬塊完全浸沒于裝滿水中，請測量被金屬塊排開的水的重量？（小組合作，記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算）3.比較1、2兩次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中你有何發(fā)現(xiàn)？4.請?jiān)u價(jià)你的實(shí)驗(yàn)過程存在哪些不足，小組內(nèi)談?wù)勀愕氖斋@。

整個(gè)4問實(shí)際上都在導(dǎo)，而且清楚地表明，在導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，要導(dǎo)到什么程度。若沒有任何提示引導(dǎo)，這個(gè)難點(diǎn)學(xué)生將很難突破。同時(shí)教師不必拘泥于這些問句都要由學(xué)生去寫出來，直接在課堂上表達(dá)出來則更為簡潔高效。

教師應(yīng)該十分清晰每節(jié)課相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是屬于了解熟悉層次，哪些是掌握理解層次或達(dá)到靈活應(yīng)用，設(shè)計(jì)的因此要經(jīng)常研讀課表。重點(diǎn)難點(diǎn)問題應(yīng)適度題量多點(diǎn)、深一些，強(qiáng)調(diào)當(dāng)場訓(xùn)練當(dāng)場鞏固。

當(dāng)然，編制設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案還涉及到許多方面，在此不一一詳解。鑒別一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)劣，并不是看它是否忠實(shí)執(zhí)行了教科書的體系和內(nèi)容，而要看它是否真正做到以學(xué)生為本，是否重在更合理、更科學(xué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航，是否可依托它達(dá)到有效教學(xué)。

江蘇省宜興市范道中學(xué)?談亞杰