小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中深化主題，突出人物形象的方法探索

李艷玲

摘要：隨著教育事業(yè)地不斷改革深化，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中我們也對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作是一項(xiàng)較為關(guān)鍵的部分，學(xué)生在習(xí)作中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)作部分我們也是拿出較多的時(shí)間進(jìn)行講解，在本文中我們要從習(xí)作中的深化主題、突出人物形象的方法進(jìn)行探索，對(duì)其進(jìn)行在習(xí)作中的意義進(jìn)行分析和探索，并針對(duì)其在習(xí)作中應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作手法;探索

1.引言

在小學(xué)語(yǔ)文中習(xí)作是一項(xiàng)重要的工作，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，其也需要自身的努力，在習(xí)作中去不斷提升自我，讓學(xué)生最終能夠在作文中有一份自己滿意的答卷。習(xí)作中有許多的方法，在本文中我們主要從深化主題，突出人物形象這一點(diǎn)進(jìn)行講述，讓學(xué)生可以在教學(xué)中去掌握這種習(xí)作手法，將其能夠熟練應(yīng)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，讓學(xué)生有更進(jìn)一步的提升。

2.深化主題，突出人物形象在習(xí)作中的作用性

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中，我們包含許多的方法。對(duì)于深化主題，突出人物形象的方法來(lái)說(shuō)，其具有深刻的意義。在實(shí)際習(xí)作的過(guò)程中，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)其需要更加直面的了解本文作者想要突出變現(xiàn)的人物或者事物，也就是將本文的主題進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身的習(xí)作功底不高，因此在習(xí)作當(dāng)中容易對(duì)習(xí)作的主題產(chǎn)生一種模糊的印象，作為讀者進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)于本文所要講述的主題不夠了解。所以在深化主題，突出人物形象的習(xí)作手法是較為重要的。并且其對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作也是較為關(guān)鍵的，對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)其就是確定一個(gè)重心，圍繞這個(gè)重心展開(kāi)習(xí)作。雖然在習(xí)作中學(xué)生會(huì)有一些旁支，但是對(duì)于本文的主題還是比較明確的，在習(xí)作的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)去描述許多的人物形象，但是我們需要去突出我們想要表達(dá)的中心人物的形象。在下文當(dāng)中我們對(duì)于這種習(xí)作手法進(jìn)行分析，我們從幾個(gè)角度出發(fā)去提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以在習(xí)作中數(shù)量掌握這種習(xí)作手法。

3.如何讓學(xué)生熟練掌握深化主題，突出人物形象的方法

3.1嘗試單個(gè)人物形象進(jìn)行描述

在習(xí)作當(dāng)中我們往往是從見(jiàn)到復(fù)雜，從個(gè)體到整體這樣進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不能一開(kāi)始就能對(duì)多個(gè)人物形象進(jìn)行描寫(xiě)，然后突出其中一個(gè)人物。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)人物形象進(jìn)行描寫(xiě)，在教學(xué)當(dāng)中我們要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于單個(gè)人物的描寫(xiě)工作，首先讓學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作手法，比如運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生能夠去描述人物的形象來(lái)刻畫(huà)性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在描述的過(guò)程有自己的一個(gè)心得，同時(shí)讓學(xué)生去掌握一些基本的修辭方法，讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試多個(gè)人物形象描述，讓學(xué)生可以在習(xí)作中去嘗試更加深刻的人物描述的手法。在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生去描述自身身邊的人物，像是同學(xué)、教師或者家長(zhǎng)，這樣學(xué)生在描述的過(guò)程中能夠有更加深刻的印象，然后讓學(xué)生去表達(dá)這三個(gè)人物在某件事上對(duì)自己的影響比較大，就可以分別寫(xiě)人物的表現(xiàn)，然后讓學(xué)生去突出其中一個(gè)人物對(duì)于自己的重要性，讓自己的習(xí)作更加有重點(diǎn)，同時(shí)在習(xí)作的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比烘托之類的修辭方法，比如我們要突出小明同學(xué)的寬容可以通過(guò)小強(qiáng)同學(xué)的小氣的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)人物的修辭方法去加強(qiáng)教學(xué)工作，從而突出本文中的人物形象。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這些修辭方法不斷進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)人物形象進(jìn)行突出，從而更加有效地提高自己的習(xí)作能力。

3.2圍繞主題展開(kāi)習(xí)作

在習(xí)作的過(guò)程中我們?yōu)榱松罨黝}，在習(xí)作過(guò)程當(dāng)中我們可以嘗試圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的習(xí)作活動(dòng)。在習(xí)作的過(guò)程中主題一直是一個(gè)比較重要的部分，在習(xí)作的過(guò)程中部分學(xué)生往往是比較重視自己的習(xí)作思路的，但是在習(xí)作的過(guò)程當(dāng)中，其往往是比較難的。學(xué)生在習(xí)作中往往是容易偏離主題，展開(kāi)其他的話題討論，所以我們?yōu)榱吮ＷC學(xué)生的主題的準(zhǔn)確性。我們可以嘗試讓學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中通過(guò)幾個(gè)主題進(jìn)行練習(xí)，然后讓學(xué)生可以在習(xí)作當(dāng)中去有效地加強(qiáng)自身地教學(xué)工作。比如我們將春天作為主題進(jìn)行習(xí)作，由于其目標(biāo)比較大，因此在習(xí)作中學(xué)生容易出現(xiàn)偏差，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中始終與自己的主題相關(guān)聯(lián)，在習(xí)作的過(guò)程讓學(xué)生先保持一個(gè)單一的線索，讓學(xué)生從易到難，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的習(xí)作手法后再去嘗試更難的主題活動(dòng)，同時(shí)在習(xí)作中作為教師可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生在一些故事描述中是否有必要，然后讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中去提升自我。

3.3自主練習(xí)，提升習(xí)作水平

在習(xí)作的過(guò)程當(dāng)中僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)工作，讓學(xué)生能夠有效地提高自身的習(xí)作水平。在自主練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以自主選擇主題，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生可以將本文的主題寫(xiě)下來(lái)，然后在這個(gè)主題下要通過(guò)哪幾個(gè)案例進(jìn)行描述，對(duì)人物描述的過(guò)程中應(yīng)該將哪個(gè)人物進(jìn)行突出。讓學(xué)生將整個(gè)寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，這樣的習(xí)作才是高效有效的。同時(shí)學(xué)生在完成作品后可以讓同學(xué)或者教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析這篇作文是否跑題，對(duì)于人物形象的描述是否深刻，這樣能夠讓學(xué)生去客觀面對(duì)自己作品。同時(shí)在習(xí)作當(dāng)中教師通過(guò)自主練習(xí)也是比較好的方式，學(xué)生能夠在自主練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠去嘗試主動(dòng)加強(qiáng)自己的習(xí)作水平，將學(xué)習(xí)作為自己的事情，然后這樣才能夠在語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中更好的提升自我，讓學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠去不斷進(jìn)行一些習(xí)作訓(xùn)練，然后去掌握一些習(xí)作手法，從而加強(qiáng)自身的習(xí)作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，朝著更好的方向發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中我們通過(guò)對(duì)深化主題，突出人物形象方法進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中有極大的提升，在習(xí)作的過(guò)程中小學(xué)生需要去不斷提升自我水平，因此在習(xí)作中教師應(yīng)該從易到難一步步引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)在習(xí)作當(dāng)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生去不斷提升自我的習(xí)作水平，讓學(xué)生可以在習(xí)作中有更出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂文瑞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].學(xué)周刊，2020（08）：47-48.

[2]張小蘭.寫(xiě)作知識(shí)視角下的人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材分析[J].中國(guó)校外教育，2019（02）：113+115.

[3]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.

[4]張燕文.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中觀察法的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（02）：144+146.

[5]葉永珍.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：202.