新課標(biāo)下現(xiàn)代教育技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

谷明方

摘要：本文論述新課標(biāo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新知學(xué)習(xí)中及復(fù)習(xí)鞏固階段對于學(xué)生操作能力及認(rèn)知的影響。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);現(xiàn)代教育技術(shù);中學(xué);數(shù)學(xué);操作;理解

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生從更多維度學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和合作能力，以便適應(yīng)高速發(fā)展的社會的需要，為新時代中國特色社會主義的發(fā)展儲備力量。

中學(xué)階段是學(xué)生思維和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是初中階段，此階段屬于九年義務(wù)教育的最后三年，對學(xué)生未來的發(fā)展也尤為重要。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的不同，自下而上的遷移情況、形象思維發(fā)展情況等在學(xué)生中很快出現(xiàn)明顯的差異。此時，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用便能夠在一定程度上幫助學(xué)生克服思維發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用要適度、適量、適時，否則會弱化預(yù)期效果的實現(xiàn)，甚至對學(xué)生的思維發(fā)展起反作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用到的現(xiàn)代教育技術(shù)多為演示文稿和各種數(shù)學(xué)軟件，以下從演示文稿的使用和數(shù)學(xué)軟件的使用兩個方面，分析現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新知學(xué)習(xí)階段及復(fù)習(xí)鞏固階段的影響。

一、演示文稿的使用

初中階段的知識相比于小學(xué)階段要多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。眾所周知，演示文稿制作容易，形式多樣，變化靈活，修改自如，界面豐富。其圖文并茂的特點能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化知識傳授形式，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。

但是過度的使用除了會導(dǎo)致審美疲勞，從而不能最大化地使學(xué)生集中注意力，更重要的是，減弱學(xué)生的自主探究過程中的操作意識，甚至造成在出現(xiàn)一些新的符號（例如：α，β，γ等）時，學(xué)生不會書寫或書寫不規(guī)范（例如：x^a寫成xa），也就是說，使學(xué)生“樂于觀，拙于手”。

在新知學(xué)習(xí)階段，演示文稿畢竟是教學(xué)工具，不能完全代替教師對學(xué)生傳授知識，增長能力，教師在日常板書講解中，需要不斷書寫新出現(xiàn)的特殊符號，學(xué)生在筆尖一次次的滑動中，能夠多次觀察符號書寫，增強(qiáng)重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)，增加知識接受機(jī)會，在細(xì)節(jié)之處帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在觀察新知的階段，而是以教師為主導(dǎo)，以各種形式引領(lǐng)學(xué)生親自動手探索新知，增強(qiáng)學(xué)生理解，便于學(xué)生記憶。

在復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生在掌握足夠的基本知識及細(xì)節(jié)條件下，演示文稿能更好地提高復(fù)習(xí)效率，但不能以演示文稿的形式進(jìn)行“滿堂灌”式教育，在演示文稿教育的同時，需給學(xué)生留出足夠的思考及動手時間，待學(xué)生自主探索，教師講解思路后，再給出演示文稿上的精細(xì)講解。

演示文稿雖然可以做到對知識的全面講解，但不能實現(xiàn)對學(xué)生的全面把握，作為教學(xué)中的輔助工具，適度、適量、適時使用演示文稿可以在一定程度上提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、數(shù)學(xué)軟件的使用（以幾何畫板的使用為例）

初中幾何對平面幾何的要求比較高，對于立體幾何涉及不多或較淺顯。初中數(shù)學(xué)的幾何部分對于學(xué)生來講需要更大程度的形象思維，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)離不開精湛的作圖技術(shù)的輔助。精確的圖像能夠促進(jìn)學(xué)生理解知識，逐步培養(yǎng)幾何思維，進(jìn)一步提高數(shù)形結(jié)合思維方法。幾何畫板在此就充當(dāng)了比較適合的教學(xué)輔助工具。在教學(xué)中隨時能夠?qū)崿F(xiàn)精確作圖，使用簡單且功能全面。但在實際教學(xué)中，幾何畫板教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間也存在一定差距。

在新知學(xué)習(xí)階段，幾何畫板確實能夠又迅速又準(zhǔn)確地作出我們想得到的圖像，節(jié)約時間，理所當(dāng)然地引出觀點。但是，學(xué)生的工具畢竟不是計算機(jī)，而是最普通最基礎(chǔ)的直尺、圓規(guī)、三角板，在新知學(xué)習(xí)階段，還是用最普通的傳統(tǒng)教具帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐為好。例如，在學(xué)習(xí)三角形的角平分線時，要求學(xué)生作出角平分線，幾何畫板可以直接選擇功能得到角平分線，而學(xué)生手拿量角器卻幾乎無人畫得出。原因在于，教師沒有以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點來引領(lǐng)學(xué)生探索新知。學(xué)生的練習(xí)本上一紙空白，多媒體上的圖案無論多么豐富多彩，也不過是天書一本;又例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，教學(xué)目標(biāo)里最基礎(chǔ)的一條是：會畫平面直角坐標(biāo)系。但是若只給學(xué)生展示幾何畫板的平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生只能一次性看到滿屏的方格，抓不住平年直角坐標(biāo)系的要點。這時學(xué)生畫出的平面直角坐標(biāo)系，經(jīng)常會是無數(shù)的格子，或者是橫軸、縱軸、原點無標(biāo)注，甚至是正方向缺失。此時，教師手動在黑板作圖就顯得必不可少了。讓學(xué)生看得見每一個步驟，選得對作圖工具，排得對畫圖步驟，才能真正讓學(xué)生學(xué)會作圖。

在復(fù)習(xí)鞏固階段，在學(xué)生學(xué)會作圖的基礎(chǔ)上，需逐步攻克難題，此時幾何畫板的使用可以大大提高課程效率，在這個階段，比起新知學(xué)習(xí)階段可以增加幾何畫板的使用。據(jù)筆者在諸城龍都初級中學(xué)的幾何畫板使用情況，復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生板演環(huán)節(jié)增加學(xué)生操作幾何畫板的機(jī)會，能夠非常有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生經(jīng)常會操作不當(dāng)，在一定程度上浪費其他學(xué)生的時間。因此，在實際教學(xué)中，還需根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合課程進(jìn)度，配合課堂氣氛，適當(dāng)使用幾何畫板。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，新課標(biāo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在教學(xué)中必不可少，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在當(dāng)今時代顯得尤為重要，適度、適量、適時使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還需教師在實踐中探索方法，結(jié)合各方實際情況，把握學(xué)生，審慎使用。