基于生活化思維下的初中政治教學模式探究

王志芬

摘要：依法治國大背景下，要培養(yǎng)學生成為知法、守法、懂法的現代公民，無疑需要強化政治課堂教學。法律是顯露的道德，道德是隱藏的法律，兩者相輔相成，相互彌補，相得益彰。在初中政治中，傳統(tǒng)的教學模式，采用灌輸式或一言堂的教學方法，學生們處于被動接收知識的狀態(tài)，因而學習的積極性不高。要提高初中政治的教學效率，就需要優(yōu)化教學方法，融入生活元素，讓課堂教學在互動過程中更加靈活、豐富，更具有彈性和張力。

關鍵詞：初中政治;生活化;教學模式

引言

“生活即教育，教育的最高境界就是生活和教學的有機結合?！痹诔踔姓谓虒W中融入生活化元素，實施生活化的教學模式，能給予學生熟悉親切的感覺，降低學生對“陌生信息”的排斥心理情緒，提高學生的理解效率。此外，生活化的初中政治教學，可有效拉近課堂與現實生活之間的距離，激發(fā)學生的課堂參與熱情，增強對政治知識的感知、體驗、嘗試，從而引導學生發(fā)散思維，并切實培養(yǎng)學生的實踐探究能力及創(chuàng)新能力。

1、教學理念

在當前的初中政治教學活動中，開展生活化教學模式，更新教學理念應從以下兩個方面做起：其一，凸顯學生群體的主體地位。教師應摒棄家長式、灌輸式的教學模式，圍繞學生群體設計教學方案，圍繞學生群體制定教學內容，圍繞學生群體開展教學工作。政治教學中，課堂能否發(fā)生質的變化，關鍵因素在于學生群體的主觀能動性是否得到有效發(fā)揮[1]。而只有凸顯學生的主體地位，學生的自主意識才能得到最大程度的喚醒。其二，營造開放活潑的教學氛圍。教學實踐中，部分學生不喜歡政治學習，究其根源，是因為學生覺得政治課堂氣氛沉悶，而政治學習缺乏趣味性和探究性。引導學生學習而不是強制學生接收知識，引導學生思考、嘗試、想象、質疑、討論等等，才能深入到政治學習的主題之中，促進課堂教學的翻轉。

2、情境創(chuàng)設

構建生活化的教學情境，由情入境，因境生情，能循循善誘引導學生進入學習內容，激發(fā)學生學習興趣，切實提高教學質量。其一，故事化教學情境。語言具有強烈的感染力，能有效的營造課堂氛圍;具有巧妙的牽引力，能有效的引導學生置身其中。語言塑造教學情景，或者慷慨激昂，或者曲折離奇，或者如泣如訴，或者溫馨感人。在教學中通過語言渲染課堂氛圍，構建教學情景時，應當使用小故事或者故事化的語言表述風格。其二，使用多媒體技術。科學技術的發(fā)展，為生活化教學模式的開展帶來了諸多的便利條件。多媒體技術，集中圖片、文本、聲樂、視頻、動畫為一體，具有“能變會動”的良好功能體現。可持續(xù)性、多維度的刺激學生的感官感受，有效激發(fā)學生的學習熱情。

3、新聞素材

初中學生在校園內的學習與生活，其實可看似簡單的小型的“社會運行”。在校園內，學生們需要遵守校規(guī)和班集體的規(guī)章制度，也只有大家相互遵守，才能確保校園處于平穩(wěn)且有序的運行狀態(tài)。人們常說，孩子是上帝牽著手帶到人間的天使，孩子就想一張白紙一樣。事實上，筆者并不同意這樣的觀點，因為初中階段的學生，其內心已然具備基本的自我意識，已經具有一定的辨別和判斷是非的能力。初中學生在不具備法律意識的情況下，極有可能作出令人震驚的破壞行為，而這樣的現象在我們的生活中時有發(fā)生。比如說，2012年，廣西一名不足13歲的少女，因不滿意和嫉妒同班一名女同學比自己漂亮，因而殘忍的將其用刀殺害。同年4月，湖南衡陽的一名12歲少年，手持水果刀殺害了姑姑一家三口。13年，重慶一名10歲的女孩，在電梯內毆打一名一周歲左右的嬰兒，最終導致嬰兒從25樓跌落，萬幸嬰兒沒有出事。14年，貴陽市一名8歲的孩子，在八樓的家中觀看動畫片《喜羊羊》時，因不滿外面嘈雜的施工噪音，于是使用一把十公分左右的小刀，隔斷了外面工作人員的安全繩。而懸在25米高空空中的工作人員“上下無路”，好在消防人員及時趕來，最終避免了一場慘劇的發(fā)生。筆者認為，隨著科學技術的發(fā)展，當前的初中學生相對以往的孩子更能輕松獲取到外界信息，因而也變得更加的早熟。青少年研究專家也做過相應的統(tǒng)計研究，結果顯示：平均年齡12.2周歲的孩子已然具備判斷是非的意識和能力。為此，我們在教育教學中應恰當引入生活中的新聞素材，并通過這些生活化的新聞素材使學生的法律意識在潛移默化中得到滲透和教育，使其對法律存有一份敬畏和責任。

4、加強實踐

從實踐出發(fā)，引導學生落實道德行動。任何理論知識的學習都是為了指導實踐，在提升學生學科核心素養(yǎng)的過程中，教師還應該為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生將政治觀念落實在行動中，在實踐中進一步深化政治意識。例如，在教學“參與民主生活”一課時，可以鼓勵學生用民主決策的形式管理班級內部事務，使每一項班級決定都成為學生的民主決策[2]。甚至在教學過程中，教師也可以指導學生就班級管理中的事件或課堂教學中的事件展開民主討論，并召開專門的民主決策會議。如本課程學科代表的選舉，教師可以讓班長在課前將《關于政治學科課代表選舉的提案》（以下簡稱《提案》）張貼在班級公告欄中供學生查看，并在《提案》中明確標出提案的提案者、案由、案據以及方案的具體實施步驟，倡議有選舉意識的學生按照提案內容做好參選準備。教師和同學們約定時間就本課程學科代表的選舉進行民主投票，先讓有意愿學生發(fā)言，其他學生根據每個參選者的優(yōu)勢與劣勢進行自主分析，并根據自己的意愿將選票投入選舉箱，全程由政治教師進行監(jiān)督。學科代表的選舉是與學生利益密切相關的問題，同時也是發(fā)生在學生身邊的事件，教師以此為切入點，引導學生通過實踐感受民主生活的內涵，體會民主選舉的價值，將更有利于學生民主意識的覺醒，并自覺承擔起自己的民主責任。

5、結語

第斯多惠指出：教育的藝術不是本領的傳授，而是喚醒、激勵和鼓舞。初中政治教學工作中，生活化思維下的課堂教育意義重大，且十分必要。在具體的教學工作中，教師需要把握好教材與時事、課堂與生活之間的關系。學生們是不同的個體，生活化教育應具有差異性、靈活性。生活化教育的滲透，要適時、適宜、適度，要確保生活化教育的滲透能夠感染學生，走進學生的內心，從而才能真正發(fā)揮出生活化教育模式的正向作用。

參考文獻：

[1]楊冬梅.基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].亞太教育，2015，19（28）：39-39.

[2]江華.基于生活化思維下的初中政治教學模式分析[J].中華少年，2017，12（35）：27-27.