高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教育方式探尋

賀巧

摘要：高中數(shù)學(xué)教師充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，應(yīng)組織形式多樣的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多樣化的教育方式，幫助學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)一步提升學(xué)科的核心素養(yǎng)后，更自信地學(xué)以致用，發(fā)展成為不可多得的優(yōu)秀人才。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)以生為本，選擇應(yīng)用了更合適的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘他們的內(nèi)在潛能，在和諧互動關(guān)系的影響下，教育實(shí)踐取得了最優(yōu)化效果，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也將走向更大的成功。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;教育方式;研究

引言：核心素養(yǎng)是衡量高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們理解記憶教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且產(chǎn)生學(xué)以致用的意識，具備學(xué)以致用的能力，是數(shù)學(xué)教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)踐過程中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析是前提，教育方式的合理應(yīng)用很關(guān)鍵，想方設(shè)法滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們主動探究、綜合實(shí)踐的積極性，課堂煥發(fā)新的活力，教學(xué)效果越來越好，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行可以變得非常順利，何樂而不為？

1、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.1綜合性

綜合性指的是：核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識屬于核心素養(yǎng)的直接表現(xiàn)，數(shù)學(xué)能力屬于核心素養(yǎng)的重要方法，數(shù)學(xué)態(tài)度則是核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的核心知識，熟練掌握了計(jì)算方法、推理方法、想象方法等，技能水平越高，綜合性學(xué)習(xí)就越輕松，學(xué)科成績也有更大的進(jìn)步空間[1]。核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識、核心能力為依托，逐漸形成的過程就是解決問題的過程，高中生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未來發(fā)展的前景一片大好，才有機(jī)會創(chuàng)造出更加精彩的人生。

1.2階段性

階段性指的是：學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的階段之中所表現(xiàn)的水平層次不盡相同。就像是對于相同的一道數(shù)學(xué)題，年級不同的學(xué)生在解決問題的時(shí)候所采用的方法就會不同，這是因?yàn)樗麄儗?shù)學(xué)問題的理解水平以及思維程度在年齡以及經(jīng)歷的增長過程中，隨著知識水平的不同，表現(xiàn)在解決方法上也就存在著明顯的不同。這樣就使得不同階段的學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不盡相同。

1.3持久性

持久性指的是：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以伴隨學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還可以為以后的工作和生活起到有效的幫助作用。每個(gè)人在實(shí)際的工作和生活中都會有意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式對一些問題進(jìn)行解決，其中有數(shù)學(xué)的問題，也有數(shù)學(xué)范圍之外的問題，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在持久性方面的重要體現(xiàn)。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是及時(shí)性的一項(xiàng)活動，它有著持久性。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行良好培養(yǎng)才可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以受用終生。

2、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育方式的研究

2.1提高學(xué)生的聽課效率

筆者認(rèn)為，截至目前，國內(nèi)許多高中的數(shù)學(xué)老師在對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，都是采用單一的課程式教育，而忽略了學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)，于是這也使得一些高中生在聽課過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，并且多數(shù)學(xué)生的聽課效率不高，而核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，則可以大大地提升學(xué)生的聽課效率[2]。雖然數(shù)學(xué)課程很重要，但是筆者認(rèn)為學(xué)生的聽課狀態(tài)是學(xué)好數(shù)學(xué)課程的前提，因此，筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展核心素養(yǎng)體系建設(shè)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)教育+學(xué)習(xí)方法教育”二合一的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生在課堂聽課過程中所遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行及時(shí)答疑，這將會對高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且能夠在達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.2重視學(xué)生的自主思考

自主能力是當(dāng)前社會人才必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育工作的明確要求。只有滿足社會發(fā)展，勇敢、創(chuàng)新、自主的學(xué)生，才能夠在信息技術(shù)不斷變化、發(fā)展的時(shí)代背景下發(fā)揮出自身的作用。傳統(tǒng)的知識教學(xué)往往更加注重學(xué)生的成績，為了提升數(shù)學(xué)成績、完成教學(xué)任務(wù)而使用“填鴨式”教學(xué)模式，很難真正展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。為了切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師便可以積極地將小組合作探究的教學(xué)模式融入教學(xué)工作當(dāng)中，切實(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，為了切實(shí)讓學(xué)生明確奇函數(shù)與偶函數(shù)的定義并學(xué)會判斷奇函數(shù)與偶函數(shù)。教師便可以將4個(gè)學(xué)生分成一組，保持不同小組實(shí)力相當(dāng)，并向各個(gè)小組提出問題，“什么是對稱圖像？什么是對稱軸圖像”，并利用多媒體的形式，給出不同函數(shù)圖像，帶領(lǐng)學(xué)生通過對比函數(shù)圖像，初步對奇函數(shù)圖像與偶函數(shù)定義進(jìn)行初步理解。切實(shí)通過小組分析與研究的手段，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問題、解決問題，在深化知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在思考的過程中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.3開展數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使數(shù)學(xué)知識能夠更加生活化、具體化，促進(jìn)學(xué)生動手動腦，學(xué)會自主探索數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，從而充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)[3]。比如，在教授“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以“霧霾污染情況”為主題到當(dāng)?shù)丨h(huán)保局開展調(diào)研活動，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上所學(xué)的隨機(jī)抽樣和用樣本估計(jì)總體等知識了解本地區(qū)霧霾天數(shù)的具體情況并繪制出相應(yīng)的頻率分布直方圖，而后鼓勵(lì)學(xué)生對各項(xiàng)數(shù)據(jù)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，最終再形成完整的調(diào)查報(bào)告，從而使學(xué)生在多元化、靈活性實(shí)踐中得到全面的鍛煉，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠真正有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)提高自身的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是新課程改革提出的全新要求，因此，在課堂教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力有機(jī)相互結(jié)合，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析[J].現(xiàn)代教學(xué)通訊，2020（04）89-90.

[2]康曉輝.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教育方式的研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2019（25）31-32.

[3]王毅.如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（11）106-107.

（重慶彭水第一中學(xué)校 409600）