高職學(xué)院《會計電算化》課程教學(xué)環(huán)節(jié)探討

摘要：高職學(xué)院會計類專業(yè)教育的主要特色在于它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和比較高的職業(yè)素質(zhì)，而技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的獲得，需要高職教學(xué)過程的整體優(yōu)化。針對目前高職學(xué)院會計類專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)所存在的問題：教師講授太多，教師演示太多，教師指導(dǎo)太少，布置作業(yè)不當(dāng)，平時測試不夠，提出一套行之有效的“六步教學(xué)法”，即教師講授、教師演示、學(xué)生操作、布置作業(yè)、模塊測試和補充教學(xué)六個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，特色明顯，效果顯著。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院;會計類專業(yè);會計電算化;教學(xué)環(huán)節(jié);探討

高職學(xué)院會計類專業(yè)教育的主要特色在于它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和比較高的職業(yè)素質(zhì)，而技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的獲得，需要高職教學(xué)過程的整體優(yōu)化，其中以實踐教學(xué)至關(guān)重要[1]。國內(nèi)相關(guān)研究認為，高職學(xué)院會計類專業(yè)開設(shè)《會計電算化》專業(yè)核心課程的目的，就是為適應(yīng)會計信息化的需要，培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又熟練掌握和運用財務(wù)會計軟件的高素質(zhì)人才[2]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得會計電算化理論及會計軟件原理等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生使用財務(wù)軟件處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。

一、教學(xué)問題分析

據(jù)筆者對湖南省內(nèi)九所高職學(xué)院問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)院會計類專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)或多或少地存在以下問題：

（一）教師講授太多。有的教師在講授中，總是習(xí)慣花一定的時間講授會計理論知識，比如賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理、金額計算等，其實這些知識，學(xué)生已經(jīng)在前續(xù)課程《基礎(chǔ)會計》和《初級會計實務(wù)》學(xué)習(xí)過。

（二）教師演示太多。有的教師在進行教學(xué)演示時，也習(xí)慣象學(xué)生一樣從頭至尾地操作一遍，致使很多重復(fù)性操作內(nèi)容占用了過多的時間，既不利于突出教學(xué)重點和難點，也占用了指導(dǎo)學(xué)生操作的時間。

（三）教師指導(dǎo)太少。我們都知道，個別學(xué)生在操作過程中所出現(xiàn)的問題，比如電腦問題、軟件問題、參數(shù)設(shè)置問題、前后關(guān)聯(lián)問題，其他學(xué)生在以后學(xué)習(xí)或?qū)嶋H工作中也會遇到，所以，我們教師不應(yīng)只幫助這個別學(xué)生解決之，而應(yīng)該面對所有學(xué)生予以講授或演示之。

（四）作業(yè)布置不當(dāng)。有的教師為了督促和檢查學(xué)生及時完成本次課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生將所做的操作內(nèi)容提交給老師，就簡單化地以課后檢查學(xué)生操作任務(wù)完成情況作為批改作業(yè);有的教師則課后布置一些有關(guān)財務(wù)軟件知識或操作注意事項的習(xí)題作為書面作業(yè)，這樣的作業(yè)流于形式，不能體現(xiàn)本課程教學(xué)特點和要求。

（五）平時測試不夠。加強對學(xué)生已做技能模塊的及時測試與總結(jié)，是檢查與促進《會計電算化》課程教學(xué)質(zhì)量最為有效的手段，尤其是由于學(xué)生每次都是在引入前面標準賬套的基礎(chǔ)上做本次操作的內(nèi)容，勢必就隱藏了諸如參數(shù)設(shè)置問題、前后關(guān)聯(lián)問題，如果不組織模塊測試，就會導(dǎo)致學(xué)生對整個模塊操作出現(xiàn)斷痕。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)探討

針對以上教學(xué)問題，我院《會計電算化》課程主講教師進行了多年教學(xué)與實踐探索，總結(jié)出一套行之有效的“六步教學(xué)法”，即教師講授、教師演示、學(xué)生操作、布置作業(yè)、模塊測試和補充教學(xué)六個教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)逐步介紹如下。

（一）第一步：教師講授

雖然《會計電算化》是一門以學(xué)生實驗實訓(xùn)為主的課程，但教師的講授仍然發(fā)揮著至為重要的作用，不容忽視，否則就會使學(xué)生在實驗實訓(xùn)過程中多走彎路與錯路，出現(xiàn)“不會做”、“做不好”或“做得慢”的操作狀態(tài)。但如果教師講授太多或講授方法不當(dāng)，同樣也不會取得好的教學(xué)效果[3]。

我認為，“少而精，突出重點難點”應(yīng)當(dāng)成為我們“教師講授”這一教學(xué)環(huán)節(jié)所把握的原則，重點講授本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標、操作方法和步驟以及操作過程中的注意事項，其中教學(xué)內(nèi)容和操作方法，在教師演示前即“教師講授”本教學(xué)環(huán)節(jié)進行，而操作步驟以及操作過程中的注意事項，由安排在與“教師演示”這一教學(xué)環(huán)節(jié)同步進行。比如“普通采購業(yè)務(wù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該先介紹業(yè)務(wù)流程，即“訂貨→到貨→入庫→發(fā)票→結(jié)算”;再介紹財務(wù)處理步驟，即“在存貨核算系統(tǒng)做正常單據(jù)記賬、生成憑證”和“在應(yīng)付款系統(tǒng)審核單據(jù)并制單處理”;講解結(jié)束后再以案例操作演示。這樣的“教師講授”，時間少，內(nèi)容精，指導(dǎo)性強，教學(xué)效果好。

（二）第二步：教師演示

“教師演示”主要是通過教師邊操作邊講授的方式，解決每項教學(xué)內(nèi)容的操作步驟、細節(jié)以及操作過程中的注意事項。但在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師要切實注意把握好時間，控制好演示進程，不做重復(fù)性操作內(nèi)容（除非后續(xù)操作中涉及之），并要切實做好教學(xué)難點的演示，諸如參數(shù)設(shè)置問題、前后關(guān)聯(lián)問題以及逆向操作問題（即如果前面做錯了，如何返回去進行補充、修改），因為這是絕大多數(shù)學(xué)生軟件操作學(xué)習(xí)的短板。

（三）第三步：學(xué)生操作

教師的講解和演示，最終還只是為“學(xué)生操作”打下基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)場操作才是《會計電算化》程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為此，教師在學(xué)生操作過程中，對畏手畏腳的學(xué)生要鼓勵之，對眼高手低的學(xué)生要督促之，對驕傲自滿的學(xué)生要鞭策之，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要耐心指導(dǎo)之。只有這樣，才能在“學(xué)生操作”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而最大可能地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標[4]。另外，教師對于教學(xué)組織和管理，在“學(xué)生操作”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也很重要，比如對基本操作技能的強調(diào)，對賬套的引入輸出、電腦桌面時間的設(shè)置等，既能確保實踐性教學(xué)的順利進行，又能同時對廣大學(xué)生實施專業(yè)方面的素質(zhì)教育。

（四）第四步：布置作業(yè)

《會計電算化》是以會計軟件操作性為主的課程，建議按照教學(xué)模塊布置作業(yè)，比如企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收款系統(tǒng)、應(yīng)付款系統(tǒng)、總賬期末業(yè)務(wù)及報表。而題目則建議以分析解決實際問題之簡述題型呈現(xiàn)，比如在完成薪資管理系統(tǒng)教學(xué)之后，布置作業(yè)題之一：根據(jù)教材薪資管理系統(tǒng)資料，補充設(shè)置在崗人員以下計算公式：遲到扣款=遲到次數(shù)*20，請簡要寫出操作步驟。再如完成應(yīng)收款系統(tǒng)教學(xué)之后，布置作業(yè)題之一：現(xiàn)有一張商業(yè)承兌匯票金額需要修改，而此張匯票已審核制單，同時已結(jié)算并制單，請寫出相關(guān)操作步驟。

（五）第五步：模塊測試

實踐教學(xué)表明，針對《會計電算化》這門課程，加強對學(xué)生已學(xué)習(xí)模塊的及時測試與總結(jié)，既能暴露模塊中各技能點的銜接問題，達到訓(xùn)練學(xué)生逆向分析問題、解決問題的能力，又能及時督促與檢驗學(xué)生對每個教學(xué)模塊的掌握程度，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

至于如何組織模塊測試，則可根據(jù)不同教學(xué)模塊特點以及教學(xué)實際情況而定，建議可采用以下兩種做法，其一是將本教學(xué)模塊的幾次實驗內(nèi)容直接作為測試題目，要求學(xué)生將原賬套中的制單人改為本人姓名，中途不再引入標準賬套連續(xù)做，下課交將憑證截圖和將有關(guān)賬表輸出，打包提交給老師檢查評分;其二是老師另行制卷，即在建立賬套和進行企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置后，設(shè)計供學(xué)生操作的題面（其中包含各系統(tǒng)初始化設(shè)置的修改、補充題），再分模塊提供相互關(guān)聯(lián)的標準化賬套，以供組織每項模塊測試前，學(xué)生引入前續(xù)模塊的標準化賬套。

為此，建議《會計電算化》課程考核與評價標準如下：（1）課堂表現(xiàn)（出勤和紀律方面）占10%，（2）課后作業(yè)占20%，（3）模塊測試占30%（若劃分為5個模塊，則每次計6分;若劃分為6個模塊，則每次計5分），（4）期末測試占40%。

（六）第六步：補充教學(xué)

“補充教學(xué)”是對以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)的補充，其內(nèi)容及意義表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）組織與開展實踐性課程技能比賽第二課堂活動。第二課堂活動是以發(fā)展學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)實踐活動，它使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)技能與實踐操作相結(jié)合，既能豐富實踐課程教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)和促進廣大學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，可以使得我們實踐性課程教學(xué)取得最佳效果[5]，這也是我們培養(yǎng)和選拔會計類專業(yè)競賽選手的成功經(jīng)驗做法之一。

（2）期末對平時所進行的教學(xué)模塊測試集中安排一次補考，使每位同學(xué)都有機會參加其中1-2個技能教學(xué)模塊的補考。筆者認為這樣能真正體現(xiàn)“考試不是教學(xué)之目的，而是促進教學(xué)之手段”，因為平時測試成績不理想的學(xué)生，還會因有補考機會，而在補考之前對自己考試不理想的技能模塊進行強化訓(xùn)練，從而最終達到其該項技能合格以上的水平。

本文針對目前高職學(xué)院會計類專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)所存在的問題，創(chuàng)新了實踐教學(xué)模式和教學(xué)方式，按照“課堂講授→演示教學(xué)→指導(dǎo)實訓(xùn)→布置作業(yè)→組織測試”五個步驟開展實踐教學(xué)，總結(jié)出一套行之有效的“六步教學(xué)法”，即教師講授、教師演示、學(xué)生操作、布置作業(yè)、模塊測試和補充教學(xué)六個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，特色明顯，效果顯著：在湖南省教育廳會計專業(yè)畢業(yè)生技能抽查合格率100%;2013、2017、2019年榮獲全國高職學(xué)院會計專業(yè)技能競賽團體一等獎（其中2019年榮獲團體一等獎第1名）。

參考文獻：

[1]楊智慧.高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)——基于可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：36-38

[2]黃東晶，戴蓬軍.高校會計電算化教學(xué)中存在的問題及改革設(shè)想[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（7）：65-66

[3]李海濤.高職院?！敖膛c學(xué)”有效性的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2014（9）：98-99

[4]周良鳳，周紅.“參與型”教學(xué)方法在職業(yè)院校《財務(wù)管理》課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2013（29）：59-60

[5]羅及紅.高職會計專業(yè)實踐性課程教學(xué)改革與探索——以會計電算化課程為例[J].河南教育，2016（9）：34-35

作者簡介：羅及紅（1970-），男，湖南常德人，副教授，碩士，會計師，研究方向：財務(wù)管理。

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院 湖南長沙 410205）