產(chǎn)教融合視野下高職動漫專業(yè)校企雙元育人機制的設(shè)想

摘要：“職教20條”提出職業(yè)教育要向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變;再次要求促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送技能型人才的高職動漫設(shè)計專業(yè)在新時期的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當圍繞“產(chǎn)教融合”思路進行設(shè)計，與“企業(yè)”緊密結(jié)合，探索雙元育人的機制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;動漫設(shè)計;雙元育人機制

前言：從1925年黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”思想，到2019年“職教20條”提出職業(yè)教育要向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變;再次要求促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，“產(chǎn)教融合”成為對近百年來形成“大職業(yè)教育”觀的正面回應(yīng)，同時也明確回答了黃炎培“大職業(yè)教育主義”的思想內(nèi)涵究竟是什么這一歷史問題。

產(chǎn)教融合能夠為職業(yè)教育帶來諸多方面的益處：有利于解決職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)的問題;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平;有利于促進地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展;促使職業(yè)院校多元化、社會化轉(zhuǎn)變。近幾年國家一直倡導(dǎo)全國職業(yè)院校進行產(chǎn)教融合試水，一方面取得了可喜的成績，另一方面也凸顯出很多痛點難點。黨中央國務(wù)院不斷發(fā)力，陸續(xù)出臺政策和意見進行指導(dǎo)扶持。2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》針對痛點難點提出制度化和系統(tǒng)化的解決方案，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，推動產(chǎn)教融合邁向了新階段?？梢妵彝七M職業(yè)教育產(chǎn)教融合的決心。

由此可見，產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的方向和趨勢，未來專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須結(jié)合產(chǎn)教融合的思路進行設(shè)計。

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)人才是“立足點”

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟密不可分，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)提供動力、目標和方向;高職人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持、技術(shù)支持和就業(yè)培訓(xùn)。只有符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)才能夠良性發(fā)展，只有區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)資源豐富的專業(yè)才可能開展校企合作、產(chǎn)教融合。

從上海區(qū)域經(jīng)濟與動漫行業(yè)發(fā)展來看，長三角地區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在全國領(lǐng)銜，上海、杭州、蘇州、常州等地已形成有規(guī)模的動漫產(chǎn)業(yè)聚集地。2017年中國的游戲玩家人數(shù)約為6.04億，上海網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)值已達569.3億元人民幣，占全國28.3%，全球的8.3%，游戲企業(yè)數(shù)量1670家，占全國的18.9%。上海的“文創(chuàng)50條”提出要推動影視、演藝、動漫游戲、網(wǎng)絡(luò)文化、創(chuàng)意設(shè)計等重點領(lǐng)域保持全國領(lǐng)先水平，實現(xiàn)出版、藝術(shù)品、文化裝備制造等骨干領(lǐng)域跨越式發(fā)展?？梢妱勇O(shè)計專業(yè)與上海區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求是相契合的，這是我們建設(shè)專業(yè)的立足點和底氣所在。

產(chǎn)教融合視野下，專業(yè)要調(diào)研就近區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)信息，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，利用企業(yè)的資源充實教學(xué)，帶給學(xué)生前沿技術(shù)知識，并為企業(yè)搭建優(yōu)選人才的通道，實現(xiàn)人才的無縫輸出。

2.明確人才培養(yǎng)目標是“腦”

人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，要從上海及長三角區(qū)域經(jīng)濟出發(fā)，分析企業(yè)對高職人才的需求，結(jié)合學(xué)生特點，確定分層培養(yǎng)寬適應(yīng)性人才的目標。

從區(qū)域經(jīng)濟看，上海及長三角地區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達，動漫產(chǎn)業(yè)龐大的產(chǎn)業(yè)鏈對從業(yè)人員的需求量巨大，其中適合高職院校培養(yǎng)的制作型、輔助型人才缺口巨大。此外，影視、廣告、展示、游戲、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實行業(yè)在本區(qū)域密集，對于動畫人才也有較大需求。

從企業(yè)對人才需求看，動畫公司、游戲公司、廣告公司、展示公司、影視公司、互聯(lián)網(wǎng)公司、虛擬現(xiàn)實技術(shù)公司等對原畫插畫設(shè)計、三維模型制作、二維三維動畫制作、視頻剪輯包裝、交互動畫制作的技術(shù)應(yīng)用型人才有很大需求。兼具創(chuàng)作和制作的復(fù)合型人才是最難得的，例如動畫編導(dǎo)和原畫師之類是屬于金字塔上部，人才需求量少而精。市場真正需求量大、適合高職層次人才的崗位主要是動畫師、剪輯合成師等類型的技術(shù)性動畫制作崗位。這類崗位不需要太多從業(yè)經(jīng)驗，不要求很高超的繪畫能力，也不需要非常廣闊的知識面和新穎、獨特的創(chuàng)意能力，最需要熟練的專業(yè)軟件操作技能和基本的動畫制作基本知識，這些正是高職動漫設(shè)計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向。

從學(xué)生特點來看，這一代學(xué)生是接觸著日本和歐美動漫長大的一代，他們易于接受新鮮事物，對動漫畫方面獨特的視角和認識是上一代人無法比擬的。他們正好處于信息發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化時代，對電腦一類的電子產(chǎn)品具有極強的親和力，電腦、網(wǎng)絡(luò)、動畫、漫畫充斥于他們的大腦中，他們既是消費群體又是受眾群體，目前，這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)文化課的興趣相對減弱，但對于電子類的東西卻表現(xiàn)出極大的積極性，這種積極性帶來的就是學(xué)生強烈的參與性和動手能力。雖然高職學(xué)生的繪畫水平不能與美院生相比，知識面和文藝創(chuàng)作能力不能和本科生相比，但是操作技能是我們的優(yōu)勢。本科學(xué)生存在眼高手低和對自己定位不準的問題，相較而言，高職學(xué)生踏實肯干，更受用人單位的歡迎。在這種情況下，培養(yǎng)具有一定美術(shù)基礎(chǔ)，熟悉動畫原理并能熟練操作電腦制作軟件的實用型、技能型人才將會受到市場歡迎。

產(chǎn)教融合視野下，專業(yè)必須在企業(yè)參與研討下制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，每年都要根據(jù)市場和行業(yè)的發(fā)展變化調(diào)整人才培養(yǎng)方向和知識技能側(cè)重點，例如在動畫行業(yè)不景氣而游戲行業(yè)興起的時期，在培養(yǎng)計劃中要將課程教學(xué)點調(diào)整為偏向游戲UI和三維游戲建模等，而在游戲行業(yè)人員飽和而虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域興起時，要及時加入虛擬現(xiàn)實制作的項目案例。此外，課程體系設(shè)計時要將企業(yè)帶教項目和課時納入規(guī)劃，讓企業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮更多的作用。

3.建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是“骨”

產(chǎn)教融合需要依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗室或?qū)嵱?xùn)室，引企入校創(chuàng)辦“校內(nèi)工作室”等模式，依據(jù)企業(yè)化、現(xiàn)場化進行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所。因此實踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩大基本功能，學(xué)生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地最大的特點是學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求。體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一?；氐纳a(chǎn)任務(wù)可以來源于社會真實的項目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)（即生產(chǎn)產(chǎn)品）。但對產(chǎn)品的創(chuàng)意、設(shè)計、選材、制作、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。對技術(shù)服務(wù)的對象、內(nèi)容、標準、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求;校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，以及安全與文明生產(chǎn)管理，甚至著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致;校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學(xué)?！敖虒W(xué)標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判?？傊?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的現(xiàn)場化，生產(chǎn)任務(wù)的真實化，運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化，是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特點。

設(shè)想中，動漫設(shè)計專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地硬件上包含：

①功能復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)區(qū)：該區(qū)域包含數(shù)碼動畫實訓(xùn)、攝影與定格動畫、動態(tài)捕捉、動漫模型制作、VR和游戲體驗等多個實訓(xùn)教學(xué)空間。

②駐校工作室區(qū)：該區(qū)域與企業(yè)合作開設(shè)動漫、游戲、虛擬現(xiàn)實、影視剪輯包裝等不同相關(guān)方向校企工作室，其環(huán)境和設(shè)備都由企業(yè)建設(shè)，還原真實就業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)意向可選擇在不同校企工作室實習(xí)實踐，參與企業(yè)真實項目。

③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心：該區(qū)域為動漫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供項目孵化政策及設(shè)施，有教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，將學(xué)生有創(chuàng)意的好點子發(fā)展成產(chǎn)品，申請專利，甚至賣給企業(yè)進入市場。

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)想軟件上包含：

①生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理制度研究和運行機制探索

②指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

③相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)（生產(chǎn)性實訓(xùn)項目開發(fā)）

④社會服務(wù)能力建設(shè)

通過軟硬件共同建設(shè)，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地將成為產(chǎn)教融合最重要的支撐。

4.企業(yè)漸進式滲入的人才培養(yǎng)方案是“肉”

有了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地使企業(yè)入駐校園，還必須設(shè)計相匹配的課程體系和靈活的學(xué)分制度，設(shè)想中需要包含以下要點：

①進階式課程體系

在設(shè)計課程體系時，按照課程職業(yè)技能程度的加深，將課程分為四大進階梯度。梯度0級為基礎(chǔ)類課程，企業(yè)提供課程內(nèi)容建議，不需要參與教學(xué);梯度I級課程為初級技能難度，企業(yè)參與個別教學(xué)單元;梯度II級課程為中級技能難度，由企業(yè)導(dǎo)師與教師全程共同授課;梯度III級課程為高級技能難度，由企業(yè)按照企業(yè)標準帶教學(xué)生。

①學(xué)分制度

在傳統(tǒng)的非學(xué)分制教學(xué)模式中，考慮到就業(yè)的寬適應(yīng)性，教學(xué)計劃的課程設(shè)置往往面面俱到，造成學(xué)生知識寬泛卻難以精專的問題。產(chǎn)教融合背景下，各企業(yè)工作室課程將專業(yè)方向上的學(xué)習(xí)深度提升了，學(xué)分制度使學(xué)生可以按照自己的就業(yè)意愿，將課時分配在喜歡的校企工作室課程上，提升自己的專業(yè)深度。

②企業(yè)漸進式滲透教學(xué)

第一學(xué)年：學(xué)生主要完成通識課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，期間安排各企業(yè)以講座和參觀的形式給學(xué)生帶來行業(yè)前景和就業(yè)方向分析，使學(xué)生盡早建立對行業(yè)和崗位的認知?；A(chǔ)課程中設(shè)計項目單元模塊，讓企業(yè)導(dǎo)師按照行業(yè)標準進行某些模塊的項目化教學(xué)，通過單元測試篩選優(yōu)秀苗子，苗子學(xué)生可以進入校企工作室開設(shè)的晚自修課程，完成簡單的企業(yè)基礎(chǔ)任務(wù)。

第二學(xué)年：學(xué)生主要完成職業(yè)技術(shù)課程，課程由企業(yè)導(dǎo)師為主學(xué)校教師為輔，按照行業(yè)標準進行項目式教學(xué)。依然通過測試篩選苗子學(xué)生，進入校企工作室的晚自修課程，完成一般性企業(yè)項目任務(wù)。

第三學(xué)年：有0.5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，主要為校企工作室課程，學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)和對企業(yè)的接觸，已經(jīng)確定自己就業(yè)方向，企業(yè)與學(xué)生進行雙向選擇，進入相對應(yīng)的校企工作室學(xué)習(xí)，提升專業(yè)深度。

5.校企共建雙師型師資隊伍是“血”

所謂“雙師型”教師，國外一些國家的定義為教師有職業(yè)學(xué)院和企業(yè)兩個教學(xué)場地，同時承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)院以傳授理論知識為主體，也傳授一些基本技能;企業(yè)以傳授實踐技能為主體，也補充傳授新的企業(yè)理念和有關(guān)的理論知識。

教師如同人體中血液一般，擔(dān)負著輸送知識的重任。如果教師們長時間只專注于校內(nèi)教學(xué)，忽視社會實踐，會存在與社會脫節(jié)，技能知識落伍的問題。職業(yè)院校的常規(guī)做法是鼓勵教師每隔幾年下企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一段時間。但現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展日新月異，以往的產(chǎn)學(xué)研頻率無法滿足技術(shù)知識更新的需求。在產(chǎn)教融合模式下，教師可以利用課余時間參與企業(yè)駐校工作室的社會項目制作，不間斷的開展產(chǎn)學(xué)研實踐，這對于培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師型師資隊伍具有非常重要的意義。

6.弘揚社會主義核心價值觀是“心”

動漫是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其作品能夠影響一代又一代青少年的價值觀念。因此，動漫設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的從業(yè)人員需要具備良好的道德品質(zhì)和堅定的社會主義核心價值觀，需要在課程思政建設(shè)方面多下苦功，設(shè)想中可以包含以下方面：

① 學(xué)習(xí)中華民族文化

中華民族有五千年深厚的文化沉淀和自己獨特的文化特征，在課程中有意識的讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用民族傳統(tǒng)文化表現(xiàn)手法去進行創(chuàng)作，觀摩在國際市場取得巨大反響的優(yōu)秀國產(chǎn)動畫片，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心。

② 學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀

以社會主義核心價值觀為項目課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進行作品創(chuàng)作，在此過程中加深理解、產(chǎn)生認同、堅定信念。

③ 服務(wù)上海區(qū)域文化

以上海區(qū)域文化為項目課題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并學(xué)習(xí)海派文化藝術(shù)特色，運用在作品創(chuàng)作中，使一些成熟作品能夠為弘揚上海區(qū)域文化做出貢獻。

④ 學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神

在校企工作室的實踐學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神，體會其對企業(yè)和對學(xué)生自己職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，德技并修。

通過以上幾點課程思政的設(shè)計，再配合志愿者活動等第二課堂的全方位培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，我們的教育才算成功?/p>

至此，設(shè)想中由“腦”“骨”“血”“肉”“心”構(gòu)成的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的巨人從“立足點”出發(fā)開始前行，前途雖然會有諸多困境，但有國家的扶持和護航，有院校和企業(yè)的上下齊心，我們有信心“產(chǎn)教融合雙元育人”的巨人能夠走出一條光輝道路。

作者簡介：李旦（1983.12-），男，漢，浙江金華人，碩士，畢業(yè)于東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

（上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系 上海市 200433）