基于SPOC的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式研究

鞠囡囡 卜玉偉

摘要：SPOC回歸小型在線課堂，把互聯(lián)網(wǎng)的虛和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)有效結(jié)合起來，采用“線上+線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及項(xiàng)目任務(wù)的完成有機(jī)統(tǒng)一。教師為學(xué)生搭建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情境和各種資源平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去進(jìn)行交互，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：SPOC、大學(xué)英語、交互式教學(xué)

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大一的通用英語是以英語語言為媒介開展的通識(shí)教育，它以語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)外交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何提高英語學(xué)習(xí)的效度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為高校英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、SPOC課程概述

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。與MOOC的教學(xué)理念及設(shè)計(jì)不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，把互聯(lián)網(wǎng)的虛和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)有效結(jié)合起來。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同探討解決遇到的難題。

為了有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果，SPOC課程通過“線上+線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，融合“自主學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”及“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，以“任務(wù)產(chǎn)出”和“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向，以任務(wù)和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及項(xiàng)目任務(wù)的完成有機(jī)統(tǒng)一。一方面能夠緩解大學(xué)英語課時(shí)減少的困境，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，另一方面通過教學(xué)重構(gòu)突出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的引領(lǐng)者和啟發(fā)者，在整個(gè)課堂上起到提綱挈領(lǐng)的作用。

二、教師角色定位與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

在交互式教學(xué)模式下，師生關(guān)系也與傳統(tǒng)不同。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來自主學(xué)習(xí)SPOC課程，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性和自主性的作用。教師越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

教師的職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生獲取或處理語言素材，課堂教學(xué)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師從課堂的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主導(dǎo)者，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不局限于授課時(shí)采用什么樣的方式啟發(fā)學(xué)生，而是不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的組織形式和方法。課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的情境，監(jiān)督學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情境中協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成一個(gè)師生共同研究的互動(dòng)過程。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并建立信心。同時(shí)要注重學(xué)生的反饋意見，并針對(duì)具體的情況不斷做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

在基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所扮演的角色也已不再是傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來決定用什么方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也是信息資源的搜集者和群體協(xié)作者，課堂上會(huì)與大家一起分享搜集到的信息，參與小組合作，并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，隨時(shí)意識(shí)到自身的不足并加以改進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、SPOC建構(gòu)下的交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是由H.Douglas Brown（1980）提出的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的一種有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。教師為學(xué)生搭建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情境和各種資源平臺(tái)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去進(jìn)行交互，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.課前活動(dòng)

在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合各單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前錄制SPOC課程，主要包括課文理解、語言點(diǎn)和一些有助于主題理解和產(chǎn)出任務(wù)的補(bǔ)充閱讀材料。每個(gè)視頻長度盡量控制在10分鐘內(nèi)，有助于學(xué)生注意力的維持。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題并設(shè)置闖關(guān)條件，既增加學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有助于教師了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可根據(jù)個(gè)人情況自行調(diào)節(jié)觀看時(shí)間與節(jié)奏，并可在討論區(qū)隨時(shí)與教師溝通交流。教師把各個(gè)單元的產(chǎn)出任務(wù)分解為若干子任務(wù)，學(xué)生需完成各個(gè)子任務(wù)，為最終產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.課堂活動(dòng)

SPOC課程在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，最主要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并在課堂互動(dòng)與雙向交流的過程中，更快地獲取知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生探索知識(shí)的能力及思維創(chuàng)新能力。美國教育心理學(xué)家Robert E. Slavin認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)整個(gè)小組成績而獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。課中環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探討解決問題的環(huán)境，是學(xué)生在一定情境下通過協(xié)作活動(dòng)完成對(duì)問題的解決過程。教師首先需要對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合課前習(xí)題確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共性的問題。學(xué)生會(huì)基于課前自主學(xué)習(xí)的情況提出相關(guān)問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行講解、教學(xué)點(diǎn)撥、給出反饋。各小組需要協(xié)同合作，既包括學(xué)生小組之間的交流合作，也包括教師與學(xué)生之間的交流合作，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過同伴之間協(xié)作探究促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握，教師隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課堂上在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.成果展示與反饋

通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生通過演講、辯論、報(bào)告等形式，將其成果即產(chǎn)出任務(wù)在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生發(fā)言和成果展示結(jié)束后，教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體需多元化。教師需要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、探究和總結(jié)，讓學(xué)生了解自身不足并專注學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。各小組之間也需對(duì)各自成果進(jìn)行互評(píng)，共同分享學(xué)習(xí)的收獲。教師可以在學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂參與過程、以及學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)都引入點(diǎn)評(píng)機(jī)制，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能更加公平、真實(shí)地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語水平。

四、結(jié)語

基于SPOC的交互式英語教學(xué)模式有效地結(jié)合了先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將線上與線下兩種資源、兩種手段結(jié)合起來建構(gòu)一種新教學(xué)模式。其通過SPOC建設(shè)和交互式課堂實(shí)踐讓學(xué)生參與課堂，提供了多種教學(xué)途徑和多元化的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體作用，為大學(xué)英語未來發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語言文學(xué)學(xué)院 山東省威海市 264209）