高中語文探究性閱讀教學(xué)分析

梁正平

摘要：高中語文探究性閱讀教學(xué)是目前高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，探究性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，本文通過分析高中語文探究性閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而對高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性閱讀;語文教學(xué)

前言：近幾年，我國教育部開始督促高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。探究性閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的思考、提出以及解決問題的能力，調(diào)查研究表明，這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著很好的效果。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的重要性

隨著我國新課改要求的不斷深入，對于高中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，新課改要求高中語文閱讀教學(xué)運用探究性閱讀教學(xué)思維，以此來滿足高中生對語文學(xué)習(xí)的需求。探究性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力以及分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果。在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，可以通過議論文、散文以及文言文等不同類型文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及綜合性的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，深化學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解。新課改還要求了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，而高中語文探究性閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探究，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性，探究性閱讀教學(xué)還可以幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，在面對一些背誦類的文章時，將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，理解文章的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高背誦的效率，使得語文學(xué)習(xí)更加合理，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師方面的問題

高中語文在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多問題，其中教師方面的問題主要包含了兩個方面。一方面是教師在思想上對探究性閱讀教學(xué)缺乏重視，很多高中語文教師沒有深刻意識到探究性教學(xué)的重要性，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師還是將教學(xué)成果，也就是學(xué)生的成績看的很重要，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另外，很多教師對于探究性閱讀教學(xué)的掌握不夠全面，不能夠很好的開展探究性閱讀教學(xué)。另一方面是許多教師不能夠處理好高考制度和新課改制度的關(guān)系，認(rèn)為兩項制度是相互矛盾的，為了保證學(xué)生高考的質(zhì)量，很多教師選擇忽視新課改制度的要求，使得探究性閱讀教學(xué)流于表面，得不到很好的開展效果。

（二）學(xué)生方面的問題

我國高中生長期受到應(yīng)試教育理念的侵染，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下形成了固化的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，大部分學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)。另外，高中學(xué)生的課程任務(wù)繁重，沒有時間進(jìn)行閱讀，致使自身的閱讀量較小，面對閱讀問題時其思考的思路較窄，導(dǎo)致在探究性閱讀課程中思維難以拓展，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師處于一個課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上無法體現(xiàn)主體位置，缺乏對課堂的參與感，致使學(xué)習(xí)效果不佳。新課改要求將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生作為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因此，在探究性閱讀教學(xué)的過程中，可以運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高一語文閱讀文章《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，語文教師可以給學(xué)生設(shè)計多個問題情境，如“為什么林黛玉之前沒有來過姥姥的家中”“林黛玉進(jìn)門時為什么不能夠走正門”“為什么賈母如此喜歡林黛玉”，通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中所描寫的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并帶著問題去進(jìn)行探究性閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂中，提高閱讀的效率[1]。

（二）因材施教確定教學(xué)方案

高中生在學(xué)習(xí)的過程中具有鮮明的個性特征，每一個學(xué)生的喜好和性格都不相同，這使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也不相同。因此，語文教師在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同難度的教學(xué)計劃，具體計劃的內(nèi)容還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及理解能力等來研究。例如，語文教師可以將根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況給每一個小組制定一份學(xué)習(xí)計劃，小組成員在學(xué)習(xí)的過程中還可以互相討論，與他人共同完成探究閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生探究性閱讀的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）深入到文本中進(jìn)行探究

高中語文開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，也不能夠偏離語文教學(xué)的核心目標(biāo)，要保證語文教學(xué)將人文性與工具性有效結(jié)合，深入到文章內(nèi)容，設(shè)置合理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置的問題不能夠偏離教學(xué)內(nèi)容，但還有確保文章的開放性，這樣才能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章的的閱讀中，在閱讀之前可以設(shè)置拓展問題，如“若你是燭之武，你會怎樣與敵國進(jìn)行交涉，怎樣說服秦國退兵”“在燭之武勸秦王退兵的過程中，你認(rèn)為秦王心里是什么樣的想法”，這些問題是沒有固定答案的拓展性問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[2]。

（四）營造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境在語文教學(xué)中也是十分重要，在高中語文探究性閱讀的教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的課堂范圍可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。輕松舒適的課堂氛圍可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生放松心情，使得學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在實際教學(xué)的過程中，可以運用多種教學(xué)手段來營造良好的教學(xué)環(huán)境，例如，語文教師可以運用多媒體技術(shù)，在閱讀教學(xué)課堂開始之前，播放舒適的音樂來放松學(xué)生的心情，使得語文課堂不再嚴(yán)肅無趣，在課堂上也可以利用播放圖片或視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀中，教師可以給學(xué)生播放電視劇水滸傳中這一情節(jié)的視頻，讓課堂氛圍變得更加生動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上所述，高中語文探究性閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)體系中的重點。由本文分析可知，高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施包括：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、因材施教確定教學(xué)方案、深入到文本中進(jìn)行探究以及營造良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮艷歌.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析[J].華夏教師，2019（30）：39.

[2]李潤土.做好高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].品位經(jīng)典，2018（04）：108-110.

（綿陽南山中學(xué) 621000）