如何在新課程教育中滲透“心”育

張菊梅

在堅持“以人為本”的現(xiàn)代社會，一個具有較高素質(zhì)的人，應(yīng)該是一個心理健康的人。在學(xué)科中滲透心理健康教育，也已成為廣大教育工作者的一項重要任務(wù)。所謂“學(xué)科中滲透心育”是指教師將學(xué)科中的知識和心理健康教育巧妙的融合，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。由于學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，一方面由于生理和心理的變化而產(chǎn)生不同的體驗和感受。另一方面，面對沉重的學(xué)習(xí)壓力和開放的環(huán)境帶來了各種刺激和誘惑，因此在學(xué)科中滲透心育，使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們認(rèn)識自己，悅納自己，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出心理健康又全面發(fā)展的社會主義新型人才有著十分重要的作用。

一、在思品學(xué)科教學(xué)中滲透心育的必要性

1、教育改革的要求

隨著教育改革的深化和教育的全面實施，學(xué)生的心理健康越來越被廣大教育工作者所重視，尤其是對正在從事思品教學(xué)的我們擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。只有把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理、健全的人格，才能為全面發(fā)展的人才提供良好的精神基礎(chǔ)，從而推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教育改革要求教師將心育和學(xué)科相融合，在師生進行心靈的接觸中，真正使學(xué)生在教師教學(xué)中潛移默化地被感染，學(xué)生心理素質(zhì)得到進一步提高，增強學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力，對學(xué)生的發(fā)展起到推動作用。

2、外部因素和內(nèi)部因素的共同作用

學(xué)生正處于人生觀和價值觀的形成時期，由于面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常出現(xiàn)不適應(yīng)的理由，如我校從小學(xué)剛剛升入中學(xué)的新生，他們對于新的校園新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，在學(xué)習(xí)中感到力不從心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不主動，情緒不穩(wěn)定等一系列理由。因此在教學(xué)中我首先讓新生談了自己的感受，并對癥下藥，讓其建立起學(xué)習(xí)的信心，真正使他們成為了學(xué)習(xí)的管理者。小學(xué)生由于自身心理發(fā)展相對滯后，這種身心發(fā)展的不平衡往往會產(chǎn)生各種心理沖突，這些沖突往往是小學(xué)生產(chǎn)生心理理由的內(nèi)在理由。由于外部因素和內(nèi)部因素的共同作用，影響著小學(xué)生正常發(fā)展，因此必須對他們進行必要的教育和指導(dǎo)，尤其是通過思品學(xué)科滲透并加以引導(dǎo)以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

3、思品學(xué)科自身的特點決定

思品學(xué)科與其他學(xué)科相比，其與心育的融合性更為緊密，思品學(xué)科具有教育性、指導(dǎo)性、現(xiàn)實性等特點。人民版的《思想品德》教材已由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”，這是陪伴青少年成長的教科書。世界著名教育學(xué)家蘇赫姆林斯基曾說過：“生活在書的世界中，意味著領(lǐng)略思維之美，享受財富，使自身變得更加高尚”，這也更加強調(diào)老師在學(xué)科中滲透心育的重要性。思品學(xué)科涉及學(xué)生自身的發(fā)展和現(xiàn)實生活更為緊密，學(xué)生通過思品學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助他們形成科學(xué)的人生觀和價值觀，在不斷擴展的社會中，小學(xué)生也不可避開地和各種各樣的人交往，如教材中與父母、老師、同學(xué)、朋友之間的交往，讓學(xué)生學(xué)會正常的交往，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地推動自身的發(fā)展。這一點在思品學(xué)科中體現(xiàn)更為明顯。

二、在思品學(xué)科教學(xué)中滲透心育的措施

1、制定符合思品學(xué)科特點的心育目標(biāo)

教師要在課前科學(xué)地制定心理健康教育的目標(biāo)，以思品學(xué)科本身教學(xué)為主線，滲透心理健康教育為副線，深入挖掘教材中心育因素，將心育納入教學(xué)的軌道。心理學(xué)表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和作用認(rèn)識得越清楚、越深刻，學(xué)習(xí)的意志力就越強，就能自覺、自動地在學(xué)習(xí)中排除各種困難和不利因素，就能集中精力，達到聚精會神的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、營造課堂氛圍、形成和諧課堂互動

積極和諧的課堂互動恰恰是保證課堂教學(xué)順利進行的橋梁和紐帶。課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理情感氛圍，是在課堂教學(xué)中，教育者和受教育者相互作用的結(jié)果。教師在課堂上要有意、無意地創(chuàng)設(shè) 、和諧、積極、健康向上的 氛圍。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動影響較大，在良好的氛圍的前提下，學(xué)生可以將自己的潛能得以最大限度的發(fā)揮，真正為學(xué)生用自己的行動來獲取知識和情感奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、理解和鼓勵，重視教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧、 的課堂心理氛圍，從而達到心育和思品學(xué)科的真正滲透。

3、鼓勵、表揚與實踐融合

在思品學(xué)科中滲透心育，離不開表揚和鼓勵措施的實施，課堂教學(xué)就是師生情感的互動舞臺，學(xué)生的情感總是隨著教師知識信息的傳遞、積極的激勵和表揚而發(fā)生變化，它影響著學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生嘗到成功的喜悅，給每一位學(xué)生一個平等競爭的機會，多給學(xué)生一些鼓勵，讓每個學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的藍(lán)天，讓課堂上的每一位學(xué)生體驗快樂與成功。學(xué)存活在個性差異，每個學(xué)生的心理因素不同，在接受知識和掌握知識的能力和程度上也存在個別差異，因此在思品教學(xué)中我通常采用的原則是“多一份表揚，少一份批評”。

三、在思品學(xué)科中滲透心育的效果

1、教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

角色的轉(zhuǎn)變。由傳授者變?yōu)橥苿诱撸谒计氛n堂教學(xué)中可以看到思品教師注重營造 、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓勵和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師已經(jīng)成為學(xué)生最可信賴的心理支持人。

觀念的轉(zhuǎn)變。教師對于課堂教學(xué)的認(rèn)識已達成共識，課堂教學(xué)不再僅僅是知識和技能的單向傳授，而是師生交往，教師和學(xué)生之間通過會話相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有相同價值的人，師生關(guān)系是平等的，教與學(xué)是 的，教學(xué)氛圍是愉快、和諧的，從而使教學(xué)過程成為 與智慧綜合生成的過程。

2、學(xué)生心理、導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

一方面學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變。通過思品學(xué)科中滲透心理教育，學(xué)生的心理素質(zhì)明顯得到了優(yōu)化。他們能正視自我、正視他人、正視現(xiàn)實，形成了關(guān)系和諧、相互尊重、相互信任的氣氛。學(xué)生普遍能熱愛學(xué)習(xí)、勇于交往、自律自強。懂得調(diào)節(jié)自己的心理策略，真正成為學(xué)習(xí)的自主者。另一方面學(xué)生形成了正確的價值導(dǎo)向。學(xué)生自信心的培養(yǎng)，評價是關(guān)鍵，通過教師充分利用評價的激勵功能，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的缺點和錯誤，給與足夠的寬容，耐心的矯正，堅持表揚鼓勵為主，這樣學(xué)生樹立了自信心，形成了正確的價值導(dǎo)向。

“源于點滴，行于心田”?？傊谒计穼W(xué)科教學(xué)中滲透心育是永久的話題，必須通過反復(fù)實踐和深思，進一步探索與時代發(fā) 展相一致、與學(xué)生發(fā)展相符合的全新思路，從而更好地幫助學(xué)生解決新理由，這也是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心育推動學(xué)生的全面發(fā)展，不斷播種希望收獲成果，讓心育融入學(xué)科教學(xué)中燃燒的火種生生不息。