產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)路徑研究

摘要：當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。因此，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的必然要求。教師隊(duì)伍建設(shè)作為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素，是當(dāng)前地方本科院校能否順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫切需要解決的重大課題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;雙師雙能型;培養(yǎng)路徑

引言：

產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型高校教師提出了更高的要求，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)國(guó)家決策，促進(jìn)高等教育改革的關(guān)鍵;服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障;實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，破解轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的需要。應(yīng)用型高校在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生滿意、企業(yè)歡迎、同行點(diǎn)贊”建設(shè)理念，建立健全“雙師雙能型”教師引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型成功，提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師的內(nèi)涵

高校轉(zhuǎn)型，人才是關(guān)鍵，教師是推動(dòng)轉(zhuǎn)型的主要力量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在社會(huì)各行各業(yè)急需緊缺一批高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才，當(dāng)然這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵在于應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。而當(dāng)前，“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵并沒(méi)有得到統(tǒng)一，在不斷學(xué)習(xí)和研究下，提出了“雙職稱”“雙證書(shū)”“雙素質(zhì)”“雙能力”等不同的說(shuō)法。經(jīng)過(guò)歸納分析，“雙師雙能型”教師定義為具有高校教師資格的專任教師，原則上須具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，能勝任本專業(yè)教學(xué)工作，并全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，又須具備以下條件之一：（1）擁有與本專業(yè)相關(guān)的非高校教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū);（2）參加專業(yè)技能考評(píng)員培訓(xùn)并獲取其資格證書(shū);（3）擁有與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)家二級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)，或中級(jí)以上執(zhí)業(yè)資格證書(shū);（4）近五年中有兩年以上（可累計(jì)）在企業(yè)或行業(yè)一線的或校內(nèi)外實(shí)踐基地從事本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或經(jīng)批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企事業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、接受專門(mén)技術(shù)培訓(xùn);（5）近5年參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，并獲得合格證書(shū);（6）近5年主持或排名前2參與2項(xiàng)以上校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施以及技術(shù)水平提升的安裝與設(shè)計(jì)工作，使用效果良好;（7）近5年主持或主要參與2項(xiàng)以上應(yīng)用技術(shù)研究（項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元以上），成果已被企業(yè)使用，效益良好。

2應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化路徑

2.1拓寬人才引進(jìn)渠道，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

黨的十九大報(bào)告把人才工作提升到黨和國(guó)家工作的重要位置，指出人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略資源。由于應(yīng)用型高校的建校時(shí)間普遍較短，創(chuàng)新精神不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，難以充分滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)主要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。因此，產(chǎn)業(yè)融合背景下要求應(yīng)用型高校必須實(shí)行更加積極、開(kāi)放、有效的人才政策，不斷拓寬“雙師雙能”人才引進(jìn)渠道，進(jìn)一步調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)在引進(jìn)研究型人才的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果的要求，聘請(qǐng)一批行業(yè)公認(rèn)的、高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干及專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)用型高校可以將一定比例的教學(xué)崗位設(shè)置為流動(dòng)崗位，遵循“不求所有，但為所用”的原則，在剛性引進(jìn)人才的同時(shí)通過(guò)雙向掛職、科技研發(fā)、項(xiàng)目合作等柔性引進(jìn)人才，著重吸引區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)骨干到校進(jìn)行教學(xué)，從而在校企合作中順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，應(yīng)用型高校還應(yīng)深入把握所處地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，充分挖掘周邊人力資源，加強(qiáng)校地合作以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

2.2健全教師培訓(xùn)體系，提升教師整體素質(zhì)

產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用校企合作平臺(tái)，積極提升社會(huì)服務(wù)能力，建立健全“雙師雙能型”教師培訓(xùn)機(jī)制。第一，建立健全在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。高校應(yīng)將各學(xué)科“雙師雙能型”教師與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)的在職教師培養(yǎng)提升計(jì)劃，協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)。由學(xué)校組織專家學(xué)者強(qiáng)化在職教師的理論知識(shí)，然后聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干提升在職教師的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“理論知識(shí)+實(shí)踐能力”兩手抓。第二，積極拓寬在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)渠道。高校應(yīng)根據(jù)不同層次、不同專業(yè)教師的不同培訓(xùn)需求，有計(jì)劃、分類別、分步驟地選派在職教師參加頂崗實(shí)習(xí)、課程培訓(xùn)、考證培訓(xùn)、交流研修、技術(shù)培訓(xùn)、掛職鍛煉以及產(chǎn)教融合共建等進(jìn)修活動(dòng)，引導(dǎo)在職教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、拓展學(xué)科視野、豐富實(shí)踐經(jīng)歷、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，確保在職教師深入生產(chǎn)一線提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高教師實(shí)踐能力

針對(duì)當(dāng)前部分在職教師在產(chǎn)教融合背景下自身實(shí)踐教學(xué)能力不高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)通過(guò)深入推動(dòng)產(chǎn)教融合來(lái)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。第一，通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目提升教師實(shí)踐應(yīng)用能力。許多地方企業(yè)由于自身技術(shù)水平有限，難以獨(dú)立完成科技研發(fā)任務(wù)，需要來(lái)自高等院校的科技支持，通過(guò)校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)新工藝、新技術(shù)。因此，在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高?？梢院推髽I(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，以“產(chǎn)教融合項(xiàng)目牽引模式”聯(lián)合開(kāi)展科技攻關(guān)。在職教師通過(guò)參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目為地方企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，從而得以深入認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、了解產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)流程、跟蹤行業(yè)發(fā)展和消費(fèi)需求趨勢(shì)、豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，地方轉(zhuǎn)型發(fā)展院校要積極搭建平臺(tái)，不斷完善“雙師雙能型”教師引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境與有利條件，促進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，確保應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型成功，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

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作者簡(jiǎn)介：梁川（1979.9-），男，壯族，廣西百色人，百色學(xué)院，工學(xué)碩士，副教授，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)挖掘研究。