體驗認(rèn)知視角下大學(xué)英語詞匯戲劇教學(xué)初探與反思

摘要：作為語言的基本單位，詞匯的重要性不言而喻，但如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語詞匯是個難題。本文嘗試從體驗認(rèn)知視角的體驗性、隱喻性和無意識性出發(fā)，構(gòu)建體驗詞匯、構(gòu)建詞匯和鞏固詞匯的大學(xué)英語詞匯戲劇教學(xué)模式，學(xué)生課堂表現(xiàn)與測試成績表明此模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)具體教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的評教反饋做教學(xué)反思：受限于個人能力、精力和疫情，在體驗教學(xué)中遇到瓶頸，可從個人提升與集體備課兩方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：體驗認(rèn)知;大學(xué)英語詞匯;戲劇教學(xué);反思

一、引言

詞匯是言語產(chǎn)生的動力，英語學(xué)習(xí)者只有儲備了足夠的詞匯量，才能夠順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯。然而單詞卻是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。據(jù)了解，學(xué)生常用的詞匯記憶方式：（1）死記硬背的方式記書上單詞，雖在短期內(nèi)記住一些生詞，常前記后忘;（2）通過單詞軟件記憶單詞，盡管可記憶大量獨(dú)立的單詞，但輸入不成體系;（3）通過閱讀文章記憶單詞，在查尋單詞上大量耗時;以上方式的缺點在于：學(xué)生記憶的單詞較為分散、且發(fā)音常不夠準(zhǔn)確;另外，由于記憶方式較為單一且缺乏一定的實踐，學(xué)生難以將記憶的單詞內(nèi)化為自己的知識。而將重視體驗的體認(rèn)語言學(xué)和戲劇教學(xué)法結(jié)合，可能對目前詞匯教學(xué)有所幫助，我們先看相關(guān)的詞匯教學(xué)研究：（1）從認(rèn)知語言學(xué)這個大范圍討論詞匯教學(xué)（王改燕2012）;（2）基于認(rèn)知語言學(xué)理論做分類探討：從概念隱喻出發(fā)擴(kuò)展詞匯的意義（唐玲等2014）;從原型范疇探討詞匯教學(xué)（劉紅藝2016）;從具身認(rèn)知理論探討詞匯教學(xué)（胡丹娟2018）;以上研究為詞匯教學(xué)提供了極大的參考價值，而在實踐教學(xué)中，筆者從薛方靜（2018）得到戲劇教學(xué)的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)將其與體驗認(rèn)知理論結(jié)合起來的教學(xué)效果更佳，但目前鮮少有相關(guān)研究?？梢姡w驗認(rèn)知語言學(xué)下英語詞匯戲劇教學(xué)有待進(jìn)一步探討。鑒于此，本文擬探討體驗認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯戲劇教學(xué)中的運(yùn)用，根據(jù)具體戲劇教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的評教反饋做一定的教學(xué)反思。進(jìn)而回答以下問題：如何將體驗認(rèn)知理論與詞匯的戲劇教學(xué)實踐相結(jié)合？對于此教學(xué)模式和過程有何反思與改進(jìn)？

二、體驗認(rèn)知理論

Lakoff和Johnson（1999）提出體驗性、隱喻性和無意識性，這三個體驗特性為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新的思路。同時，戲劇教學(xué)可以幫助學(xué)生真正參與體驗，并且關(guān)注單詞的發(fā)音與應(yīng)用。于是，本研究將體驗認(rèn)知理論同大學(xué)英語詞匯的戲劇教學(xué)結(jié)合，提出相關(guān)的詞匯教學(xué)策略：（1）體驗引入：在詞匯引入階段，通過戲劇相關(guān)的圖片、道具、視頻等形式提升詞匯的體驗性。（2）建構(gòu)詞匯：在詞匯建構(gòu)階段，通過詞匯層次網(wǎng)絡(luò)和戲劇中的隱喻內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，以建構(gòu)學(xué)生的詞匯庫。（3）鞏固詞匯：以編寫劇本和戲劇表演等不同形式讓學(xué)生詞匯練習(xí)，從而獲得詞匯的書面和口語輸出，鞏固其詞匯習(xí)得。下面是筆者在一年的教學(xué)經(jīng)歷中將該理論與實踐結(jié)合的初探。

三、體驗認(rèn)知理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

根據(jù)體驗認(rèn)知理論，筆者的整個詞匯教學(xué)過程分為以下三個步驟：首先通過戲劇體驗引入詞匯，再構(gòu)建起隱喻思維以習(xí)得詞匯，最后利用編寫劇本和戲劇表演的輸入方式鞏固詞匯。下面將舉例討論基于體驗認(rèn)知理論的英語詞匯戲劇教學(xué)的內(nèi)容與效果。

（一）體驗詞匯

在英語詞匯戲劇教學(xué)的輸入階段，為學(xué)生創(chuàng)造具體的戲劇環(huán)境，幫助學(xué)生獲得身體體驗。課前，根據(jù)課文相關(guān)主題以及具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂導(dǎo)入，利用多媒體圖片、動圖、音頻、視頻等來介紹英語單詞。比如本學(xué)年學(xué)習(xí)的話題涉及愛情和婚姻主題，結(jié)合莎士比亞戲劇中著名的愛情和婚姻相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置具體的體驗情境;然后，進(jìn)入目標(biāo)詞匯的準(zhǔn)備階段，如利用與婚禮相關(guān)的詞匯還原真實的婚禮場景，讓學(xué)生身臨其境去學(xué)習(xí);選取與課文單詞重復(fù)較多的戲劇片段視頻，先做欣賞、再做挖空填寫，通過情境記憶單詞的含義并利用填空方式幫助學(xué)生在課堂記憶單詞，一方面可以通過體驗習(xí)得新單詞、另一方面又做了課文主題相關(guān)的導(dǎo)入;最后，利用多媒體設(shè)備（音頻、視頻等）讓學(xué)生通過跟讀模仿這些含有目標(biāo)詞匯的片段。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯、體驗詞匯，并在預(yù)定的活動情境中了解目標(biāo)詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生由于對戲劇教學(xué)內(nèi)容十分感興趣，因而積極配合教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，從而通過獲得趣味性身體體驗習(xí)得新單詞。

（二）構(gòu)建詞匯

在英語詞匯教學(xué)實踐中，教師需要注意從隱喻角度講解多義詞的來龍去脈。如與愛情和婚姻相關(guān)的多義詞、隱喻典故。另外，通過分組體驗教學(xué)讓學(xué)生分享中西方在愛情的表達(dá)和具體婚禮方面的相同之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中西方文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思辨能力和國際視野。另外，注重解釋一些俚語，如在跨國婚姻的讀寫課上介紹“Do in Rome as the Romans do.” 是“入鄉(xiāng)隨俗”。與婚禮顏色白色和紅色相關(guān)的俚語，如 “white day” 是“吉日”; “in the red” 比喻“虧損、欠債”，從而幫助學(xué)生認(rèn)識中西方隱喻思維的相同與差異。

（三）鞏固詞匯

詞匯認(rèn)知的過程需要學(xué)生積極參與交互性的輸出活動來強(qiáng)化詞匯的無意識習(xí)得。在進(jìn)行體驗詞匯的導(dǎo)入和構(gòu)建后，教師以學(xué)生為中心，科學(xué)地利用互動設(shè)計小組或個人形式的輸出練習(xí)。比如，留一定的課堂時間讓學(xué)生跟讀模仿導(dǎo)入時學(xué)習(xí)的與主題相關(guān)的相關(guān)莎劇音頻或視頻，并將錄音上傳至群作業(yè)，以達(dá)到口語輸出的方式;或者進(jìn)行分組體驗教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行操練，如布置Roleplay的任務(wù)，要求小組成員根據(jù)新習(xí)得的單詞自編英語劇本或利用英語課文內(nèi)容設(shè)定場景進(jìn)行表演，從而鞏固學(xué)生的口語和書面輸出。但在此過程中，教師需要提供建議、糾正發(fā)音，并引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗、反思、總結(jié);通過類似的課堂活動讓學(xué)生真正參與到英語課堂、獲得身體的體驗，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯輸出和語言表達(dá)能力。

四、體驗認(rèn)知下大學(xué)英語詞匯教學(xué)反思與改進(jìn)策略

（一）教學(xué)反思

教師反思自身在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、講授以及應(yīng)對突發(fā)事件中的優(yōu)點和不足，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。因此，筆者結(jié)合自我反思與學(xué)生評價，從課前、課中和課后三個方面進(jìn)行反思：

（1）體驗詞匯的課前準(zhǔn)備

首先，教師備課、授課應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平是開展有效教學(xué)的出發(fā)點。因此，筆者在課前請學(xué)生向我分享個人信息，包括姓名、照片、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)期望、興趣方向等。此外，在課堂上利用測試的方式了解學(xué)生的英語詞匯水平。發(fā)現(xiàn)所帶的兩個班級中，有一個班級的學(xué)生英語詞匯水平整體另一個班級好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生短期認(rèn)識水平不相符合的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到吃力，因而在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和時間上需要有所調(diào)整，第一學(xué)期第三次課時發(fā)現(xiàn)這一問題，好在及時做了相應(yīng)調(diào)整。其次，教師在課堂教學(xué)中要注重將戲劇教學(xué)內(nèi)容巧妙地貼近學(xué)生的生活體驗和經(jīng)歷，并且盡量結(jié)合其專業(yè)特點，這樣才能拉近教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)變得有意義。此外，兩個班級的專業(yè)性質(zhì)不同，因而要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得大學(xué)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生實際效果，在這點上雖然一直努力但始終未能如愿。

接下來是備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，為使得體驗詞匯戲劇教學(xué)豐富而有意義，教師需要收集大量的教學(xué)資料，包含相關(guān)書籍、課件、電子影音和圖片等。再根據(jù)教學(xué)需要對收集的信息材料進(jìn)行有效甄別和挑選，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，幫助其獲得身體體驗，避免枯燥乏味使其產(chǎn)生逆反厭倦的心理。但是實際上，對于教師來說，備一堂好課是一個十分艱難的過程，有時因為個人原因缺乏靈感或者疲于準(zhǔn)備，導(dǎo)致備課準(zhǔn)備未達(dá)到理想化標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教學(xué)效率下降，在此問題上，不僅需個人反思、努力改進(jìn)，還需要集體的智慧來改善教師的備課問題，具體內(nèi)容呈現(xiàn)于之后的改進(jìn)策略部分。

（2）構(gòu)建詞匯的課中引導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容充實、方式多樣、時間靈活，這是理想教學(xué)情況，盡管筆者在實際教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，但從自我反思和學(xué)生的評價反饋可看出教學(xué)的重難點不夠突出、教學(xué)方式較為單一、且在教學(xué)時間上的安排不夠合理。后兩點感受特別明顯，受疫情影響，本學(xué)期的大學(xué)英語一直是線上教學(xué)。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢突出，各類智慧學(xué)習(xí)平臺上具有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但是遠(yuǎn)程教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性上確實較為困難，這也可以歸因于教師未能為學(xué)生提供充足的身體體驗。整個線上教學(xué)需要學(xué)生高度自覺，具備自主探索、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是由于缺乏面對面的身體體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生通過屏幕聽講、被動接受知識，學(xué)習(xí)過程中師生的有效互動減少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性不高，自主學(xué)習(xí)動力不足，從而影響其知識內(nèi)化，使得學(xué)習(xí)效率較低。

課堂教學(xué)時間的高效率利用意味著教師要通過生動的教學(xué)內(nèi)容吸引，注意減少教學(xué)時間的浪費(fèi)與無效利用，以確保學(xué)生最大限度地利用課堂時間。但在這一學(xué)年的教學(xué)中，在將詞匯運(yùn)用到實際閱讀和口語輸出時，由于學(xué)生需要磨合、適應(yīng)，因此，出現(xiàn)一定的時間花費(fèi)，但不完全算浪費(fèi)，因為在此過程中學(xué)生有一定的收獲。此外，在第二學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，有時網(wǎng)絡(luò)不暢或者教學(xué)環(huán)境較為嘈雜而影響教學(xué)進(jìn)度，這是教師需要盡力避免的問題。而師生之間的討論、對話性交流互動可以更好激發(fā)出學(xué)生的互動思維，但線上授課只有言語方式，這使得學(xué)生的身體體驗大大受限，從而降低教學(xué)效率。由此可見，體驗性在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

（3）輸出詞匯的課后反饋

教師通過布置角色扮演、錄音模仿或者戲劇片段配音等活動幫助學(xué)生鞏固詞匯的口語輸出;此外，布置編寫劇本的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固詞匯的書面輸出，并上傳至句酷批改網(wǎng)，以檢查基本的單詞拼寫和語法問題;發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類作業(yè)感興趣，因而都積極參與其中，認(rèn)真完成作業(yè)。實踐證明此教學(xué)模式具有一定實踐意義：對于學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)及時檢查并提供有益反饋以幫助學(xué)生提升英語詞匯學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的批評則鞭策其認(rèn)真完成任務(wù)。但由于學(xué)生眾多，一個人批改多份作業(yè)，略顯疲勞，故而在后期的作業(yè)批閱部分有所松懈，未能及時給予學(xué)生相應(yīng)反饋，故在此做自我批評。尤其是對于寫作的輸出，從學(xué)生的期末考試試卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中具有一定的石化現(xiàn)象。即使批改網(wǎng)和教師已經(jīng)認(rèn)真批改，并在課堂上強(qiáng)調(diào)了相關(guān)的錯誤，尤其是大小寫、單詞的錯誤拼寫等，但學(xué)生在期末考試中仍有時會犯之前的錯。對于這一問題，可能歸因于學(xué)生未真正內(nèi)化相關(guān)知識、或者在真正的考試環(huán)境中學(xué)生受壓力影響而出現(xiàn)本能性錯誤;也可能是教師對學(xué)生的期待值較高，學(xué)生的身體體驗并未達(dá)到理想化效果，需要繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式。

（二）改進(jìn)策略

（1）個人方面

首先，教師自身需要具備扎實的英語專業(yè)知識技能和教育學(xué)相關(guān)知識。此外，還需具備自學(xué)能力，可通過觀摩優(yōu)質(zhì)課來吸取教學(xué)經(jīng)驗、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與方法，以提升自己的教學(xué)能力。在備課時緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計展開，做好預(yù)設(shè)。講授需要思路清晰、重點突出，以準(zhǔn)確傳授知識重點和語言運(yùn)用技能。在教學(xué)后，及時根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對自己的教學(xué)內(nèi)容及課程教授方式方法展開批判性分析，并做相應(yīng)的改進(jìn)。

（2）集體方面

大學(xué)英語教研室可組織備課、評課、教學(xué)分享等相關(guān)的活動，通過集思廣益、資源共享既可促進(jìn)教師發(fā)展，又能減輕教師備課壓力。集體備課期間，教師之間合理分工合作，再集體審議，并提出合理化的修正意見，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計;集體的智慧可幫助教師深度把握教學(xué)課程的重難點，使備課電子教案既內(nèi)容全面又重點突出。此外，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師通過邀請同事聽課交談評議，讓同事從專業(yè)視角對自己的教學(xué)做出合理評價，能夠幫助自己獲得監(jiān)督與幫助，積極推動自身反思，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)有效性提高落在實處。

五、結(jié)論

本文把體驗認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯戲劇教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末測試發(fā)現(xiàn)通過這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性、主動性，激勵學(xué)生通過身體體驗輸入詞匯，構(gòu)建隱喻思維方式，并借助編劇的書面輸出和戲劇表演、模仿錄音等口語輸出來鞏固習(xí)得詞匯。研究發(fā)現(xiàn)將戲劇教學(xué)與體驗認(rèn)知理論融合，并運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的詞匯、寫作和口語能力。文章根據(jù)具體教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的評教反饋做了一定的教學(xué)反思。由于個人能力和精力有限，故在教學(xué)實踐中無法盡善盡美，加之受疫情影響，無法與學(xué)生開展真正的身體體驗互動，因而在后期的網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中遇到瓶頸?？梢姡處熍c學(xué)生在實際課堂的體驗互動扮演者舉足輕重的角色。在反思過后，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施：就個人而言，在提升專業(yè)知識和教育知識的基礎(chǔ)上，多向他人學(xué)習(xí)、聽取意見、學(xué)會自我反思，認(rèn)真努力做好教學(xué)。集體方面，教研室可組織集體備課，集思廣益以提升教師的教學(xué)能力，并通過合作備課、實現(xiàn)資源共享以緩解教師的備課壓力;此外，同行之間偶爾聽課并給予相應(yīng)的評價可以督促教，并能及時改良課堂教學(xué)。

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基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“認(rèn)知視角下莎士比亞戲劇的情感隱喻及其漢譯研究”（YCSW2019091）。

作者簡介：張敏，女，1996.06，漢族，四川樂山人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。