NYP“教學(xué)工廠”理念在項(xiàng)目化工作室中的構(gòu)建與運(yùn)行研究

摘要：本文借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念，特別是創(chuàng)新意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)精神、無(wú)界化管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、完善師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)中所起的作用，從而闡述其運(yùn)用價(jià)值和研究意義。

關(guān)鍵詞：NYP;創(chuàng)新意識(shí);項(xiàng)目化;實(shí)踐教學(xué)

新加坡南洋理工學(xué)（以下簡(jiǎn)稱NYP）的“教學(xué)工廠”是借鑒德國(guó)“雙元制”模式提出來(lái)的所謂教學(xué)工廠是指將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中并將兩者融合在一起在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境[1] 它不是傳統(tǒng)意義上的校辦工廠或校內(nèi)工廠其實(shí)質(zhì)是一個(gè)理念它是以學(xué)校為本位在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上設(shè)立的集教學(xué)環(huán)境、企業(yè)項(xiàng)目及經(jīng)驗(yàn)積累與分享于一體的學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所從設(shè)計(jì)思路上來(lái)講NYP的“教學(xué)工廠”。

“教學(xué)工廠”既在教育環(huán)境中營(yíng)造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，通過企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化，不只是一個(gè)專門有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的辦學(xué)概念，更重要的是它能把學(xué)校內(nèi)部各成功要素的潛在綜合成效發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，采用在實(shí)踐的企業(yè)環(huán)境之中，將教學(xué)與企業(yè)完全融合在一起。以實(shí)踐性和操作性現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)、生產(chǎn)的過程完全與企業(yè)相同，在企業(yè)環(huán)境下按照企業(yè)工作過程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是新加波南洋理工學(xué)院適應(yīng)多元學(xué)科發(fā)展的需要，采用的創(chuàng)新教學(xué)理念所在。

近年些年來(lái)，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會(huì)需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的關(guān)注越來(lái)越受到人們的重視，在國(guó)外的職業(yè)教育改革由來(lái)已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。

本文通過借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念，結(jié)合在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室運(yùn)作中有意義的探索。從而，使“項(xiàng)目化”工作室與NYP“教學(xué)工廠”理念有效對(duì)接，使專業(yè)建設(shè)真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

一、研究?jī)?nèi)容

1.“項(xiàng)目化”工作室主要構(gòu)成體系研究;結(jié)合筆者2014年赴新加坡學(xué)習(xí)及近些年對(duì)省內(nèi)外高職院校和走訪相關(guān)企業(yè)周密調(diào)研，了解其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行模式等進(jìn)行系統(tǒng)研究，基本掌握其功能和特色。同時(shí)，如何運(yùn)用NYP“教學(xué)工廠”理念，特別是創(chuàng)新意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)精神、無(wú)界化管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)具體滲透到“項(xiàng)目化“工作室中。

2.NYP“教學(xué)工廠”理念建構(gòu)研究;教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向NYP專業(yè)每學(xué)期開設(shè)一門學(xué)期項(xiàng)目課程 （其中第三學(xué)年是畢業(yè)項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)學(xué)生以小組的方式解決具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 學(xué)習(xí)者自己決定如何處理問題進(jìn)行什么活動(dòng)他 們從各種渠道收集信息綜合、分析并從中獲得知識(shí)最后通過演示、成品解說(shuō)、報(bào)告學(xué)生展示他們 所學(xué)到的知識(shí)在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中教師通過引導(dǎo)和提醒而不是直接去管理學(xué)生的工作在項(xiàng)目 教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“先會(huì)后懂”、“少教多練”。最終還是讓學(xué)生自己 解決問題培養(yǎng)學(xué)生一種自發(fā)的持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力。

3.探索“項(xiàng)目化”工作室的構(gòu)建模式研究;在基于新加坡學(xué)習(xí)和對(duì)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校二級(jí)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”工作室所實(shí)施的特點(diǎn)進(jìn)行研究。目前，我校二級(jí)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)建方式在大學(xué)一年級(jí)主要實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課程，實(shí)行“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重修養(yǎng)”;大二階段（第四學(xué)期）開始分工作室培養(yǎng)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式;

4.重點(diǎn)在借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念在“項(xiàng)目化”工作室的運(yùn)行模式研究;對(duì)NYP“教學(xué)工廠”理念結(jié)合“項(xiàng)目化”工作室課程體系研究。結(jié)合新加坡和我國(guó)省內(nèi)、地方企業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對(duì)“項(xiàng)目化”工作室?guī)熧Y隊(duì)伍研究。建立一支良好的“專兼結(jié)合”的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如圖一

二、研究的意義

1.借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念為“項(xiàng)目化”工作室建設(shè)提升了內(nèi)涵。

在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中“項(xiàng)目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程來(lái)完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念，特別是創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、無(wú)界化管理方面，為”項(xiàng)目化“工作室建設(shè)提供了有益的補(bǔ)充。從而，使工作室的虛擬項(xiàng)目面對(duì)社會(huì)企業(yè)、面對(duì)市場(chǎng)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)與操作。將創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、無(wú)界化管理融入到課堂教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)、面向市場(chǎng)需求的開放式教學(xué)。如圖三

2.借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念搭建了”項(xiàng)目化“工作室校企合作平臺(tái)

NYP“教學(xué)工廠”理念中有關(guān)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、完善師資隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容，為“項(xiàng)目化”工作室搭建了校企合作良好平臺(tái)。而目前，工作室教學(xué)中由于由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程中它緊密地結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)需要，學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。通過NYP“教學(xué)工廠”理念和企業(yè)、社會(huì)的直接交流，使學(xué)生的社會(huì)能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時(shí)，在“項(xiàng)目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對(duì)它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)?；W(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與省市32家設(shè)計(jì)公司建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績(jī)。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念在“項(xiàng)目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源，完善了師資隊(duì)伍建設(shè)。

如圖四。

參考文獻(xiàn)：

[1]南洋理工學(xué)院，面向未來(lái)，[M]，新加波，南洋理工學(xué)院，2000。

[2]吳星輝，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”工作室的構(gòu)建與運(yùn)行模式研究，[J]《北京電力高等?？茖W(xué)?！?012.07。

[3]吳星輝，NYP“教學(xué)工廠”理念在《VI品牌標(biāo)識(shí)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用[J]《新教育時(shí)代》2018.02。

[4]李法春，借鑒NYP教學(xué)工廠的理念，開展學(xué)期項(xiàng)目的探索[J]，高職教育理論與實(shí)踐，2017.05。

作者簡(jiǎn)介：吳星輝（1979年1月-），男，浙江衢州人，漢族，本科，副教授，主要從事民俗文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

注：本文為2015年衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)KGXM201501）。